新課改下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

曾勇

【摘 要】本文闡析新課改下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的變化，分析高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，論述提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的做法，提出重定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式、合理運(yùn)用信息技術(shù)等策略，以提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06B-0053-02

隨著全球化格局的形成，英語(yǔ)的工具性?xún)r(jià)值得到進(jìn)一步的凸顯。英語(yǔ)口語(yǔ)作為跨文化交際的主要媒介與工具，理應(yīng)引起高中英語(yǔ)教學(xué)高度重視。但長(zhǎng)期以來(lái)受到“第二語(yǔ)言”教育慣性及高考制度的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在高中階段的重視程度明顯不足，師生共同將重心放在“讀與寫(xiě)”即與高考書(shū)面答題相關(guān)的領(lǐng)域而非“聽(tīng)與說(shuō)”層面，以致高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍低下，“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題長(zhǎng)期存在。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中英語(yǔ)“語(yǔ)言能力”核心素養(yǎng)中明確“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)能力同等重要。基于此，探究高中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課改下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的變化

新課改帶動(dòng)了課程觀(guān)、教育觀(guān)、知識(shí)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)等一系列變化，促使各層次教育機(jī)構(gòu)重新設(shè)定教育目標(biāo)。聚焦高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，口語(yǔ)作為一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的教學(xué)項(xiàng)目，在新課改背景下也面臨一系列調(diào)整。一是在知識(shí)傳授傾向上，主張消解教師在課堂教學(xué)中的絕對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：“普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)建立以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系?！逼渲小叭姘l(fā)展”要求落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目上，自然兼顧“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的能力并以為同等重要。二是在課程內(nèi)容上，要求廢除過(guò)偏、過(guò)難、過(guò)繁、過(guò)舊的知識(shí)要素，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代特征開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生興趣學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而英語(yǔ)口語(yǔ)作為日常生活中最直接、最有效的交流形式，一方面是激活和強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)興趣的重要手段;另一方面在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供基本條件與技能支持。三是在課程實(shí)施上，否定死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等形式，倡導(dǎo)學(xué)生采用主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，注重師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。英語(yǔ)口語(yǔ)本身就是有效的交流工具，能夠?yàn)閷W(xué)生搜索學(xué)習(xí)信息、開(kāi)辟知識(shí)渠道等提供便利。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

從宏觀(guān)上看，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題可歸納為教育理念陳舊、重視程度不足、教學(xué)手段落后、教師自身能力欠缺等幾類(lèi)，但具體到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)場(chǎng)域，口語(yǔ)教學(xué)薄弱問(wèn)題及歸因顯得更加復(fù)雜，本文擷取較為主要的三個(gè)方面展開(kāi)分析。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法削弱英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，應(yīng)試教育思維下形成的教學(xué)方法早已廣為詬病，如人們常說(shuō)的“填鴨式教學(xué)”“滿(mǎn)堂灌教學(xué)”“機(jī)械性教學(xué)”等，本質(zhì)上都是被動(dòng)教學(xué)形態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)方法出現(xiàn)的原因主要有兩個(gè)，一是課堂教學(xué)組織模式的局限性，高中一節(jié)英語(yǔ)課為 45 分鐘，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、傳遞英語(yǔ)知識(shí)，教師無(wú)法為學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，包括知識(shí)傳授中的“英語(yǔ)對(duì)話(huà)”也是為推動(dòng)整個(gè)課程向前發(fā)展的需要，而非專(zhuān)門(mén)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)做準(zhǔn)備。二是信息不對(duì)稱(chēng)機(jī)制，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法視域下，教師作為英語(yǔ)教學(xué)的“信息源”，而學(xué)生則是英語(yǔ)知識(shí)的“接收器”，很明顯教師的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備要遠(yuǎn)高于學(xué)生，這就很容易放大教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)力，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)水平較差的情況下再加上缺乏信息理解緩沖，根本無(wú)法與教師流暢對(duì)話(huà)，由此阻塞了英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練渠道。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上會(huì)形成“逆來(lái)順受”的依賴(lài)思想，導(dǎo)致其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越弱，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象也就越發(fā)突出了。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍缺失致使學(xué)生喪失開(kāi)口的勇氣。結(jié)合筆者高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，時(shí)常反思一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題，即“學(xué)生真的不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)嗎？”弄清楚這一問(wèn)題，就能夠有效化解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足結(jié)癥。根據(jù)《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，教師的引導(dǎo)作用并不能取代學(xué)生“主動(dòng)說(shuō)”的作用，然而多數(shù)高中生在面對(duì)英語(yǔ)提問(wèn)、英語(yǔ)對(duì)話(huà)時(shí)，大多表現(xiàn)出焦慮、畏懼、不自信等，但其面對(duì)具體的英語(yǔ)問(wèn)題，如完形填空、閱讀理解、語(yǔ)法語(yǔ)態(tài)等，使用中文回答卻非常流利。這種教與學(xué)的狀態(tài)顯然是不符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的，相當(dāng)于是用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

究其原因，在于高中階段缺乏良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍。一方面，大部分高中學(xué)生缺乏口語(yǔ)理解、組織及表達(dá)的協(xié)同性，他們習(xí)慣性地將中文作為一個(gè)轉(zhuǎn)換工具，在接受英語(yǔ)信息之后，先轉(zhuǎn)換成中文理解內(nèi)容，再用中文組織回答內(nèi)容，最后轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)形式對(duì)外輸出。顯而易見(jiàn)，這一過(guò)程是相當(dāng)煩瑣的，在缺乏良好英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍的狀態(tài)下，容易出現(xiàn)緊張、恐慌，口語(yǔ)實(shí)踐效能自然大大降低。另一方面，學(xué)生擔(dān)心自己口語(yǔ)表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)、不正確而受到嘲諷，這也是一個(gè)普遍現(xiàn)象。高中生作為特殊青少年群體，身心發(fā)育水平是極不對(duì)稱(chēng)的，自尊心強(qiáng)、怕丟面子，寧可保持沉默也不愿開(kāi)口說(shuō)，久而久之就形成了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的“馬太效應(yīng)”，學(xué)生徹底喪失開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。

（三）教師自身口語(yǔ)教學(xué)能力不足。教師、教材、教法是教育教學(xué)實(shí)踐的三要素。其中教師又是唯一具有主觀(guān)能動(dòng)性的要素，對(duì)教材、教法具有主要支配權(quán)。但現(xiàn)實(shí)中的教法設(shè)計(jì)，并非以人為本展開(kāi)的，而是以教為本構(gòu)建的。換而言之，教法不是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而是為教師教學(xué)提供便利。在此基礎(chǔ)上，教師自身在口語(yǔ)方面就容易形成懈怠性，加上教師在接受師范教育的過(guò)程中，自身口語(yǔ)教學(xué)與為人師后的口語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，走上教師工作崗位后又疲于應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，自身口語(yǔ)教學(xué)能力就會(huì)捉襟見(jiàn)肘、難當(dāng)其任。

三、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探究

（一）重定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，突出英語(yǔ)口語(yǔ)地位。新課改背景下，要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)做出重新調(diào)整。《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性統(tǒng)一”，據(jù)此構(gòu)建的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要契合英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的規(guī)律，將重心從“考試”轉(zhuǎn)移到“跨文化交際”層次，以此奠定學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、互動(dòng)、輸出等能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)一步提高，它并非為高考提供輔助服務(wù)，而是為作用于學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)構(gòu)建的。為了突出英語(yǔ)口語(yǔ)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位，新的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)契合《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從傳統(tǒng)的“雙基目標(biāo)”擴(kuò)展到“三維目標(biāo)”，即在基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與過(guò)程的優(yōu)化，側(cè)重情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，這樣才能啟動(dòng)高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”效應(yīng)，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣、催生學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)意愿。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修一 Unit 1 Friendship 的教學(xué)中，在詞匯、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、篇章等“雙基目標(biāo)”達(dá)成的基礎(chǔ)上，可以將 Friendship 作為情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的主題，一方面結(jié)合教材中對(duì)話(huà)、閱讀等內(nèi)容進(jìn)行文本改編;另一方面讓學(xué)生代入角色，按照自己的興趣、意愿選擇表達(dá)方式（如演講、話(huà)劇等），在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣既不破壞傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)組織模式，也規(guī)避了被動(dòng)教學(xué)下學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)的弊端。

（二）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，增強(qiáng)師生交流互動(dòng)。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式是“一站式”的，即英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”訓(xùn)練被濃縮到課堂之上，師生在課下的交流主要依賴(lài)作業(yè)、考試卷等媒介，很顯然無(wú)法提供口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。對(duì)此，按照“課前、課中、課后”三階段創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，在延長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)空的基礎(chǔ)上，賦予英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及練習(xí)更多的機(jī)會(huì)，有利于消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的不良情緒。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修二 Unit 1 Cultural relice 的教學(xué)中，在“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師除了要求學(xué)生熟讀課文、掌握生詞、語(yǔ)法知識(shí)等之外，還要專(zhuān)門(mén)針對(duì)口語(yǔ)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生設(shè)計(jì)一段介紹自己家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的解說(shuō)詞，利用微信、QQ 等互聯(lián)網(wǎng)社交工具上傳錄音，教師在班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)上逐一點(diǎn)評(píng)。這種方式很好地彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材不具備聲音承載功能的缺陷，同時(shí)也為師生溝通提供了更豐富的渠道。在“課中教授”環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)可嘗試采用“全英語(yǔ)溝通”方式，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生“磨耳朵、練嘴巴”，充分利用課堂面對(duì)面的機(jī)會(huì)消除“啞巴英語(yǔ)”，尤其是 Warming up 部分盡量不要用中文提問(wèn)、中文回答，可以要求學(xué)生用英語(yǔ)描述一些文化遺跡、文化現(xiàn)象，這也是考查學(xué)生詞匯量是否豐富的重要途徑，如“頤和園”應(yīng)該翻譯成 Summer Palace 而不是 YiHe-garden。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，可采取預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)相同的方式，由于學(xué)生圍繞 Cultural relice 這一話(huà)題已經(jīng)形成了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)，可以將互動(dòng)范圍擴(kuò)大到學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間等。

（三）合理運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)。通過(guò)高中英語(yǔ)與信息技術(shù)深度整合的方式，可以彌補(bǔ)口語(yǔ)資源不足的缺陷。英語(yǔ)作為“第二語(yǔ)言”相對(duì)于漢語(yǔ)作為“第一語(yǔ)言”，在教學(xué)內(nèi)容、資源、環(huán)境、工具等方面完全不具備可比性。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)要素中，高中英語(yǔ)教材（紙媒）只能提供閱讀材料、寫(xiě)作范本，而不具備“聽(tīng)與說(shuō)”資源的容納與釋放功能;相對(duì)應(yīng)的，高中語(yǔ)文教材雖然也是如此，但漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)，高中學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)生活方方面面獲取“聽(tīng)與說(shuō)”的資源，以此彌補(bǔ)教材無(wú)法提供的不足。換而言之，運(yùn)用信息技術(shù)可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)虛擬的“英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)”，學(xué)生借助智能手機(jī)、電腦等工具，可以廣泛接觸英語(yǔ)影視作品、英語(yǔ)新聞等資源。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修二 Unit 2 The Olympic Games 的教學(xué)中，圍繞“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”這一主題，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)資源，在整個(gè) Unit 2 教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)“奧林匹克英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)鏈”，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語(yǔ)詞匯收集、奧林匹克文化的英語(yǔ)文本梳理等。

綜上所述，新課改下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境、形式、資源、方法等都發(fā)生變化，教師要審時(shí)度勢(shì)，有計(jì)劃地向英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面傾斜，特別是新課改構(gòu)建了“國(guó)家、地方、學(xué)校”三級(jí)課程體系，賦予高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際情況，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，以此保障英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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【作者簡(jiǎn)介】曾 勇（1981— ），男，本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市田家炳中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）