淺談智力障礙兒童生活自理能力的提升

朱悅昕

摘 要：學(xué)前智力障礙兒童由于年齡小、智障程度重等特點(diǎn)，需要因材施教、小步子多循環(huán)、家校互動(dòng)，全方位、多途徑對(duì)他們進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。早干預(yù)、早康復(fù)。相信通過對(duì)智力障礙兒童生活自理能力的搶救性康復(fù)訓(xùn)練，將會(huì)極大地提高殘疾兒童的生活質(zhì)量，改善生理機(jī)能，為殘疾兒童重返社會(huì)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童; 生活自理能力; 正負(fù)強(qiáng)化; 多學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：G760? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）9-046-001

近年來，社會(huì)各界都比較重視學(xué)前智力障礙兒童的康復(fù)，創(chuàng)辦了康復(fù)中心、托養(yǎng)中心等康復(fù)機(jī)構(gòu)，投入大量的師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等，讓學(xué)前智力障礙兒童在年齡較小的時(shí)候身體缺陷能夠得到最大限度的康復(fù)。其中，生活自理能力是智障兒童最需要、也是最重要的一項(xiàng)生活技能，只有具備較強(qiáng)的生活自理能力，才能為以后的生活、學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。如何提升這類兒童的生活自理能力成為擺在很多學(xué)前康復(fù)教師面前的一道難題。筆者結(jié)合訓(xùn)練學(xué)前智障兒童穿脫鞋襪和相關(guān)康復(fù)教育中所從事的生活自理能力訓(xùn)練，談?wù)剛€(gè)人的一些想法。

一、學(xué)前智力障礙兒童生活自理能力的現(xiàn)狀

在如今的家庭中，家長(zhǎng)比較重視對(duì)孩子物質(zhì)的投入，忽視自理能力的培養(yǎng)，很多事情包辦包攬，導(dǎo)致兒童事事依賴家人。此外學(xué)前智障兒童由于年齡小，智力障礙程度較重，且伴有多重殘疾，家長(zhǎng)未曾進(jìn)行基本的生活自理能力訓(xùn)練，大多數(shù)的智障兒童在入學(xué)前連吃、喝、如廁都需要家長(zhǎng)幫助，更不要說其他的生活自理能力了。所以，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，年齡較小的智障兒童的生活基本上都需要老師、康復(fù)師和家長(zhǎng)的輔助。

二、提升學(xué)前智力障礙兒童生活自理能力的方法、策略

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，有效培養(yǎng)學(xué)前智障兒童的生活自理能力

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造生動(dòng)形象、真實(shí)具體的教學(xué)情境，能有效激發(fā)、保持、提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

在訓(xùn)練學(xué)前智障兒童穿脫鞋襪時(shí)，我運(yùn)用睡覺和起床的生活情境來引導(dǎo)孩子脫穿鞋襪;此外我還經(jīng)常采取比賽和游戲的方式來鞏固兒童的生活自理能力。兒童訓(xùn)練的興趣比較濃厚，訓(xùn)練效果也比較好。

2.行為塑造訓(xùn)練，逐步提升學(xué)前智障兒童的生活自理能力

行為塑造是指對(duì)兒童表現(xiàn)出的接近目標(biāo)行為的相似行為進(jìn)行系統(tǒng)、及時(shí)的強(qiáng)化，從而使兒童建立起目標(biāo)行為。心理學(xué)家斯金納曾經(jīng)用行為塑造法訓(xùn)練過小白鼠壓杠桿試驗(yàn)，他將總的訓(xùn)練目標(biāo)劃分為各個(gè)小目標(biāo)，并逐步達(dá)成。我在訓(xùn)練兒童穿鞋的時(shí)候也借鑒了這一方法：將穿鞋的目標(biāo)分解：認(rèn)識(shí)自己的鞋子——分清左右——將腳伸入鞋內(nèi)——拔好鞋跟，通過各個(gè)目標(biāo)的分解達(dá)成，最終讓兒童學(xué)會(huì)自主穿鞋。

3.正負(fù)強(qiáng)化，優(yōu)化學(xué)前智障兒童的生活自理能力

在優(yōu)化生活自理能力的方法時(shí)，我們可以運(yùn)用正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方法修正其行為。正、負(fù)強(qiáng)化的目的都是為了使兒童的行為能夠得到鞏固和提升。

在訓(xùn)練兒童脫鞋的時(shí)候，我經(jīng)常使用鼓勵(lì)的話語、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和增加游戲時(shí)間等來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如學(xué)生能自己將鞋子脫下并擺好，我就會(huì)對(duì)他微笑著說：“你真棒！”并且給他餅干或者水果以示獎(jiǎng)勵(lì)，讓他能鞏固脫鞋的方法和良好的行為習(xí)慣。

4.榜樣作用，在模仿和學(xué)習(xí)中提高學(xué)前智障兒童的生活自理能力

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的行為產(chǎn)生過程中社會(huì)環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生決定性影響，班杜拉認(rèn)為人類彼此影響的重要方式之一是模仿，個(gè)體行為社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)過程中它是基本歷程之一，起著重要的影響。學(xué)前智障兒童也具備一定的模仿能力，能夠從成人或者兒童的榜樣那里學(xué)到生活自理的能力，我們需要積極引導(dǎo)，讓孩子汲取有利的知識(shí)與技能。訓(xùn)練兒童穿鞋時(shí)，我會(huì)先做示范，并讓做得較好的兒童在大家面前做展示，將這些作為兒童學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)其他兒童學(xué)習(xí)，提高他們穿鞋的能力。

5.多學(xué)科融合，綜合提升學(xué)前智障兒童的生活自理能力

在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出，提倡跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在各類知識(shí)和方法的相互滲透及相互整合中拓寬視野，獲得生活的基本技能和實(shí)踐能力。在教學(xué)認(rèn)知時(shí)，讓兒童認(rèn)識(shí)自己的鞋襪;在教學(xué)方向時(shí)，讓兒童分清鞋子的左右;在教學(xué)音樂時(shí)，將穿鞋的步驟融入到兒歌中去，使其對(duì)穿鞋有初步的印象，為以后訓(xùn)練穿鞋做好鋪墊。

6.家校互動(dòng)，多方位提升學(xué)前智障兒童的生活自理能力

學(xué)生全面發(fā)展中家庭教育是不可或缺的部分，有著較好的補(bǔ)充和輔助功能。教師要指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)合理開展家庭教育，只有當(dāng)兩者形成合力，才會(huì)起到事半功倍的效果。在校訓(xùn)練時(shí)，我們會(huì)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，告訴他們訓(xùn)練的方法和技巧，要求他們?cè)诩覔?dān)負(fù)起指導(dǎo)的任務(wù)，使兒童在學(xué)校、家庭中能得到連貫、有效的訓(xùn)練，從而鞏固和提升生活自理能力。

生活自理能力是智障兒童成長(zhǎng)與進(jìn)步的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能讓孩子們得到生存和發(fā)展。學(xué)前智障兒童由于年齡小、智障程度重等特點(diǎn)，需要因材施教，全方位、多途徑對(duì)他們進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。早干預(yù)、早康復(fù)，相信通過對(duì)智力障礙兒童生活自理能力的搶救性康復(fù)訓(xùn)練，將會(huì)極大地提高殘疾兒童的生活質(zhì)量，改善生理機(jī)能，為殘疾兒童重返社會(huì)創(chuàng)造條件。

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