基于信息技術的智慧課堂構建研究

胡翔

摘要：信息技術是教育行業信息化的重要構成部分，本文開展了基于信息技術的智慧課堂構建的研究。設計智慧課堂教學框架，明確智慧課堂教學目標，整合專業課程與實踐課程，提供智慧課堂建設工具;從“課前”“課中”“課后”3個方面設計智慧課堂教學環節，提供學生興趣推送，引導學生正確學習，提升課堂與社會發展同向性;搭建全過程教學評價體系，以過程評價替代結果評價，客觀評價代替主觀評價，發揮智慧課堂在教學中的價值。

關鍵詞：信息技術;智慧課堂;教學環節

中圖分類號：G40-057? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）23-0135-02

智慧課堂是指培養學生的創造性思維、引導學生樹立個性化學習目標的高效率課堂。在課堂中，結合大數據為課堂建設提供的現代化手段，創建必要的智慧型環境，采用多元化的教學手法，培養學生的創新思維，幫助學生形成自主學習意識，在激發學生創造力及想象力方面發揮著關鍵作用[1]。結合信息技術在教育市場的優化現狀，在實施智慧課堂建設中，應嚴格遵循課堂多元化原則，鼓勵學生在學習中從多個角度分析問題，將虛擬場景融入教學中，將理論知識應用于實際問題解決中，并給予學生一題多解答案，培養學生在學習中的創新思維。根據不完全教育市場調查數據顯示，盡管目前已經有超過50%的高校選擇將智慧課堂作為教學改革的主要方向，但在實際教學活動開展的過程中仍存在一些問題有待解決。例如，無法將信息技術動態化與智慧課堂建設相結合，導致教學觀念相對落后，教學手段缺乏趣味性，無法根據市場實際發展情況對學生開展有針對性的教學[2]。為了提升教育市場與市場經濟的契合程度，基于信息技術在教學中的應用現狀，開展智慧課堂建設的研究，提升教育事業的信息化程度，以培養學生的創新思維作為后期教學的重點方向，探析支撐教育市場的技術工具及環境。

1 基于信息技術的智慧課堂構建研究

引入信息技術，結合智慧課堂建設理論依據，遵循教育市場可持續發展原則，設計智慧課堂教學框架。如下圖1所示。

根據上述圖1可知，信息技術背景下，智慧課堂教學應遵循“低耗高效”課堂建設原則，從教師端及學生端兩個方面進行課堂建設問題的分析，利用信息技術為課堂建設提供的微課視頻教學資源，采用情景教學法、問題啟發教學法，營造活躍的教學氛圍，培養學生自主學習意識，樹立學生正確的人生觀、價值觀[3]。為此，結合智慧課堂教學框架，下面將從教學目標、教學環節、教學反饋體系3個方面開展研究。

2 建立智慧課堂教學目標

將信息技術與智慧課堂科學的融合，激發學生自主學習能力，使用現代化多媒體教學設備，創新學習方法，豐富學習手段，完善學習環節，平移教學資源，將黑板上及課本上的專業知識動態化整合，轉移到信息化教學環境中，延展智慧課堂教學的時間及空間，將課堂作為學生學習的工具。下面將從教師層面、學生層面、高校層面分析教學目標的建設方式。

其一，智慧課堂作為教師“傳道授業”的主要途徑，應先明確教師在智慧課堂建設中發揮的作用，建立完善教師管理機制，指導教師熟練使用多媒體教學設備，落實教育部門對教師隊伍建設的方針，全程貫徹中央及黨委建設中心思想，將文化課程與專業課程有機整合[4]。要求教師按照教育大綱規定，上交教研記錄、市場研究成果，規范處理自身課堂行為，降低授課中自身感情傾向，以學生個性化需求作為教學發展方向，按周備課，按月總結，加強教師風范建設，強化教師隊伍綜合素質，勇于接受批評或自我批評。

其二，尊重學生多維度發展，從理論知識、專業技能、心理健康3個方面，設計學生學習目標。第一，引導學生規劃未來就業方向，根據學生專業基礎能力，樹立學生對專業學習的正確認知，提高學生學習的積極程度，讓學生主動學習。設置有助于學生思考的教學問題，依照當堂課教學重點、難點，鼓勵學生尋找解決問題的途徑，將學生學習目標的側重點落實到專業課程建設，提高學生的理論知識學習能力[5]。第二，依照經濟市場對于應用型人才的需求標準，以多種教學方式作為智慧課堂建設的支撐點，基于信息技術理論，提供學生實踐學習基地，以微服務器、校園域網等互動平臺為學生搭建模擬實踐項目，聯合校企合作教學制度，提供學生真實項目案例，提高學生自身實踐能力。第三，教師應降低自身的感情傾向，以學生的個性化發展為依據，提供學生定期心理指導，搭建師生交流平臺，倡導自由學習，營造師生平等的教學環境[6]。

其三，提高高校在教育市場占有程度，深化信息技術在教學目標建設中的應用，設立高校在教育市場發展的教學目標。由新技術提供智慧課堂教學情境，運用新設備提供高校教學認知工具，在提升校園對外交流的同時，滿足傳統課堂向數字化課堂的轉型。

3 基于信息技術完善智慧課堂教學環節

結合信息技術在智慧課堂應用理論，整理教育市場調查數據。從“課前”“課中”“課后”3個方面。設計完善的智慧課堂教學環節。如圖2所示。

根據上述圖2可知，智慧課堂建設前期，引入信息技術，教師可根據堂課的教學重點對教學大綱細化研究，并采用所種教學手段，錄制微課視頻、制作課件，提供學生自主學習資料，包括理論知識點回顧、專業知識點細化等。通過聯網將材料整理成壓縮包形勢，采用短信、QQ文件傳輸、上傳至資源共享平臺等方式，發布學習任務[7]。學生根據自身對于知識點的理解能力，有選擇性地下載材料，開展課前預習工作，合理安排自學進度。觀看微視頻、閱覽發布文件，整理課前疑問。平臺可通過信息技術為其提供的云計算數據處理技術收集學生學習時間、記錄學生學習軌跡，結合學生就業規劃，為學生提供興趣推送，引導學生正確學習。有助于學生全方面發展，掌握自身學習情況，依照信息技術生成學生個人學習報告，教師可直接根據報告了解學生的課下預習情況，準確定位教學任務方向，提出科學的教學計劃，滿足智慧課堂與目標預設的統一化發展。

智慧課堂教學中，信息技術可準確掌握學生的課堂學習動向，分析學生在教學活動中呈現的微小學習行為，更好地了解學生的實時學習動態及學習軌跡，有助于教師及時調整教學任務及教學安排，精準把握教學主線，促進課堂全員化學習，提升教學活動的質量及效率。并根據平臺提供的學習報告，以學生學習中的興趣點或疑問點為教學切入點，依照市場發展規律，設計教學實踐場景，采用圖像形式描述智慧課堂情境，將教案內容情景化，可針對某一具體問題，采用劃分學習小組的方式，引導學生討論問題，提升學生之間的溝通交流能力，促進教師與學生的學術交流。教學環節設計期間，為了檢驗當堂課的教學成果，設計開放性思路隨堂檢測，引導學生闡述思考問題的觀念，教師掌握學生的學習路徑。采用小組員互評的方式，增設小組之間成員互評環節，并整理教學中的疑難點，輔助學生了解自身學習情況。

課下建設是智慧課堂構建的關鍵環節之一，一方面教師可根據課堂上提供的學生學習情況評估報告，從橫向及縱向兩個方向，評估學生與市場發展同向程度，結合學生興趣及信息技術個性化推薦，安排學生進行不同的課下拓展訓練，或將學生按照就業發展趨勢劃分課下輔導小組，實施“一對一”或“一對多”指導，有效減少學生盲目學習時間。另一方面，高校管理者及家長作為智慧課堂構建的輔助者，教師可將學生的終端學習報告，以電子版形式傳送給家長，家長也可通過平臺向教師反映學生學習中出現的問題，從高校、教師、家長3個方面，完成基于信息技術的智慧課堂教學環節設計。

4 搭建全過程教學評價體系

以期末考試為主的教學評價反饋形式，忽視了智慧課堂在綜合技能方面的建設，以此，增加過程評價方式，分析評價元素權重，從多維度評價學生與教師方面，搭建動態化全過程教學評價體系。

以過程評價方式代替結果評價方式，完成對學生的多維度評價，根據學生在平臺上的學習過程、在課堂中的學習行為、提交課下作業的完整程度、小組討論的互動情況，對學生實施綜合性評價，并將學生在課堂中的設計成果作為評價學生期末成績的關鍵指標，采用信息技術評估的方式對學生進行課堂評估。

從客觀層面完成對教師的評價，結合教師上傳的教學資源、教學活動開展過程中現代化設備的應用情況，對教師的教學行為進行綜合評估。增設教師獎勵機制，鼓勵教師參與到智慧課堂建設的過程中，完善全過程教學評價體系，實現基于信息技術的智慧課堂搭建。

5 結束語

結合信息技術在教育市場的應用現狀，基于信息技術開展了智慧課堂構建的研究，有效地提升了學生的學習興趣，促進教學目標及教學任務的完成。盡管上述研究在實際教學中已經取得了一定的成績，但在后期的教學改革中，仍需要建立全方位的教學資源管理數據庫，為智慧課堂建設提供完善的后期供給。根據信息時代為智慧課堂提供的云平臺處理技術，對上傳的教學資源與市場行業發展趨勢進行對比，提高教學資源的質量，滿足學生對于不同學習資源的要求，實現智慧課堂在教育市場的可持續發展。

參考文獻：

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[7] 趙靜.職教智慧課堂環境下的高職學習模式探析與思考——以“網絡結構化布線與施工”課程為例[J].新疆職業教育研究，2019，10（2）：19-21，51.

【通聯編輯：張薇】