如何在小學語文教育中培養學生的合作精神

曹培娟

摘 要：新課改之后教育部大力提倡小組合作學習的新型學習方式。小組合作學習顧名思義就是以學生為主導，以分組的形式互相交流學習，在交流中互相幫助，小組成員之間可以解決一些基礎的問題，最后把小組共同難以解決的問題交給教師去答疑。在此過程中教師也可以適當以合作者的身份去引導和開拓學生們的思維，加深學生們對課文的理解，也培養了學生們的合作精神，提高他們的合作能力。本文基于此做如下探討。

關鍵詞：小學學生; 語文教育; 合作精神

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-034-001

新課改發起以來，由教育部主導各省市學校具體實施，不再是以前的教師主導的教學方式，而是開始注重學生的自主學習能力、創新思維、合作精神等的培養。合作共贏是現在各個領域發展的重要共識，因此從小培養學生們的合作意識顯得尤為重要。而語文作為我們的母語，作為學習其他學科在概念上的厘清，進一步學習的前提和培養學生們種種能力和精神，語文教育更是重中之重。

一、興趣是第一原動力

激發學生對學習的興趣，對學習語文的興趣，是培養學生合作精神的首要，人人都知興趣是學習最好的教師，卻很少有人能在實踐中貫徹。教師們應該在這方面下足功夫，去轉變自己的角色，從一個教導者轉變為引導者、合作者，準備學生所需的相關資料，讓課堂的氛圍變得活躍、平等，給學生們充分的表達自我思想的平臺，鼓勵他們互相交流。一個東西有趣，人們才會有興趣，如何讓枯燥的文字、道理變得有趣就是語文教育工作者的難點。

例如在2019秋部編版五年級上冊語文第四篇課文《珍珠鳥》后邊的口語交際——制定班級公約就可以很好利用，可以讓學生們分組討論，每人發表一到兩條約定，教師可以提醒具體在學習、紀律、衛生等方面。然后小組進行篩選剔除重復和無關緊要的，在各方面留存兩到三個，最后派出代表進行班級討論，可以由學生主持投票評選而不是直接由教師評選，在此過程中教師可以以觀察者的身份去引導，亦可以以班級一分子去提議，最終制定出可行的規定（包括教師需要遵守的規則），教師在最后的發言中突出學生們的參與度及互相合作的益處，并決定由教師和學生共同去遵守制定出的規則，并互相監督。

二、尊重個性發展是前提

若我們的教育是豐子愷先生漫畫所畫出的那種從一個模子刻出來的，何談合作之說呢？所以尊重學生們的個性發展是合作的重要的前提。語文是一個很有豐富性和延展性的學科，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，記得以前教師教古詩的時候總會有個問題是，作者表達的思想是什么？當我們依著我們的理解回答完時總會得到一個對勾打一叉，最后由教師念出教師輔助資料上的“標準答案”。后來我們就會有個回答的套路，固定的模板對應相似的詩，至于我們的自我理解似乎總是有錯，長此以往個性發展就可想而知了。充分的個性發展是培養合作精神的重要前提，當我們有不同的理解和想法，合作才有了它的意義，才會碰撞出思想的火花。小學階段是學生發展的重要階段，語文是學習其他學科的前提，是健全學生思想的重要方式，學不好語文很難學好其他學科，因為概念上的理解是由語文來完成的。教師應該尊重每個學生的思維方式，例如在口語交際后面有個習作——我的心愛之物。每個孩子應該都有自己的心愛之物，但也許有的學生說沒有，有的學生的心愛之物不是符合教師一般的想象，這時候教師應該如何做呢？不是讓那個沒有的孩子去硬找一個心愛的物品寫完交上來，也不是讓另一個孩子去找個大眾意義上的物品去寫，教師應該交流，可以讓沒有的孩子換個東西寫，可以讓他寫他最常見的物品，千萬不要去強迫，利用某種自我的權力去強迫是在磨滅學生的個性。

三、保證每個學生參與是保障

教育應該普及到每一個學生，教學進程可以緩慢，但保證每一個學生的參與是培養合作精神的重要保障。讓學生們自主分組，盡量讓每一個人在小組中有參與感、舒適感，這是讓這個小組發揮互動性的最好選擇，而不是生硬地將學生劃分上中下三等，然后混合均勻分組，這樣的小組不會有太大成效。不再是課堂的主導，而是將這個下發到每一個小組當中，應該將小組交流努力打造成無領導小組的討論形式，如果有不善言談的學生可以讓他們做記錄員，做總結發言，慢慢讓他參加進小組討論中去。讓每一個學生感受到合作帶來的樂趣，感受到參與到一個團隊去完成一件任務的樂趣。

四、合作性學習是支柱

合作性學習是課堂上建立分組模式的意義所在，是培養合作精神的最佳方式。合作性學習應當順應學生的認知能力，依據教育心理學的原理去探討，注重小組內部的人際關系，去激發學生對于這一學習模式的興趣，調動每一個學生的自主性。例如語文五年級上冊第一篇《白鷺》可以讓小組成員分工合作，一人去查找注釋生僻字，一人去找白鷺相關的圖片，兩到三人負責分段朗誦，鼓勵大家私下小組交流，第二天學生可以將生僻字和圖片給小組成員教授和觀看，之后小組就文章內容作討論，每篇課文可以輪流讓組員承擔不同的任務。通過分工合作這樣的方式可以減輕學生們的學習壓力，促進共同進步，亦可以組員互相激勵，小組互相激勵超常發揮。語文有很大的可討論性，教師不必輕下論斷，這樣可以讓學生們感受到語文的獨特魅力，激發對母語的興趣。合作性學習可以加強學生間的協同合作，讓他們產生到合作的意識，最終達到合作精神的建立。

小學教育是我們真正意義上的啟蒙教育，而小學語文教育便是啟蒙的核心課程，教師應當是懷著高尚的理想來從事這份重要的事業。新課改、素質教育都著重強調合作精神，合作精神是人們立足于社會必不可少的，而從小培養有助于孩子們的成長和發展，會影響孩子們的一生。

參考文獻：

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[3]李樹蘭.如何在小學語文教育中培養學生的合作精神[J]學周刊，2013（11）：43-43