關于信息技術課程德技并修的思考

曹榮軍

摘要：職業教育領域要落實好立德樹人的根本任務，就必須高度重視德技并修的育人機制。信息技術課程是中等職業學校新開設的一門公共基礎課程，德技并修對其也具有豐富內涵和現實意義，可以通過“三教”改革的方法來貫徹執行德技并修的育人機制。

關鍵詞：中等職業學校;信息技術課程;德技并修

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）23-0122-03

德技并修在當前職業教育領域里是一個很時髦的熱詞，常見于政府部門下發的文件以及專家學者研究的成果之中。職業教育領域要落實好立德樹人的根本任務，就必須高度重視德技并修的育人機制。伴隨著教育部所頒布《中等職業學校信息技術課程標準》的實施，意味著在中等職業學校開設近三十年的計算機應用基礎課程退出歷史舞臺，信息技術課程即將閃亮登場。那么，新開設的中等職業學校信息技術課程應該怎樣貫徹執行德技并修的育人機制？很值得思考。

1 德技并修的豐富內涵

1.1 對德技并修的詞義理解

從字面意思上來講，德技并修一詞中的“德”，主要指人的道德品行和心意志向，崇尚人應該向上、向善、向好，倡導人應該從直、從心、從正;“技”，主要指人的技能本領，本義指人賴以謀生的手藝，現在泛指技能、技巧、技藝等，釋義為技術、絕技、技巧等一技之長的本領。“并”，有合在一起、同時存在、同時進行的意思;“修”，這里主要指學習、追求、完善的意思。如此說來，“德”“技”“并”“修”四個字順序組合在一起，可以粗略地理解為“德”與“技”合在一起存在于人這個主體同時進行學習、追求和完善。為什么德居先、技在后呢？我們理解，主要有兩個原因：一是，德是人之根本，技是人之所用;二是，德能統帥技，技能彰顯德。

1.2 對德技并修的功能定位

1）德技并修是信息技術課程實施“高質高效”教育的重要手段。要發展素質教育，落實好立德樹人根本任務，信息技術課程作為中等職業學校開設的一門公共基礎課，其教育也離不開德技并修。中等職業學校信息技術課程的任務應該是什么？為何如此追問，目的就是為了更深入地了解德技并修在信息技術課程教育中的內涵。教育部最新頒布的《中等職業學校信息技術課程標準》對課程任務有明確的表述，這里不再贅述。如果從哲學的視角來看，中等職業學校信息技術課程的任務不但要增加學生實際的信息技術方面的知識，還要提升學生的精神境界。可見，該課程的實施是面向全人和完人的教育，而不是僅有德或僅有技的半人或廢人的教育。

2）德技并修是信息技術課程培養“德技雙馨”人才的根本途徑。在這里很有必要明確一下中等職業學校信息技術課程的教育內容。同樣的道理，課程標準對課程內容也有詳說，在這里不做介紹。我們認為，該課程的內容主要包括兩個方面，一個關乎立德，另一個關于學習技術。立德方面的內容主要包括涉及信息技術的相關國際準則、國家法令、社會規范、組織規定、公民守則等內容。透過單個學科的角度來看，信息技術課程標準中所注重的核心素養就是學生應具備的為人之全德、大德。學習技術方面的內容主要包括以信息技術為主的技能、技巧、技藝和技法等內容。此處的技也是學生應該全方面掌握的技，僅僅只是因為立足于該課程的主要任務而做出的有限表述，并無排斥他技之意。當然，我們應該用辯證的、全面的、平衡的觀點來看待立德與學習技術，實施信息技術課程教育時切不可將立德與學習技術割裂開來。因為立德與學習技術是一個相統一的過程，信息技術課程教育最大價值也就體現在能夠培養出“德技雙馨”的信息化人才。

2 德技并修的現實意義

2.1 德技并修的普遍意義

正所謂“人無德不立，國無德不興”。試問，人之不立何以興國？人無德不立，足見“為黨育人、為國育才”的根本在于立德。顯然，新時代要構筑起中國精神、中國價值和中國力量，一刻也離不開立德樹人。我們還認為“人無技則不存，國無技則不強”。源于技是人賴以生存的本領，是人追求美好生活的直接動力;當下中國推進科技強國、人才強國戰略是為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢提供堅強保證。再者，北宋政治家司馬光有言：“才者，德之資也;德者，才之帥也。”意思是說，才是德的憑借，德是才的統帥。當然，我們所討論的“技”是這個“才”的重要組成部分。千百年來，“德才兼備、以德為先”已成為中國社會選人用人的標準。

2.2 德技并修的課程價值

1）要理清德技并修的本末。中等職業學校要培養出德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才，就必須做到在信息技術課程教育中要把立德樹人內化到課程建設和課程實施的方方面面、各個環節中去，這在充分發揮信息技術課程的教育功能和確保信息技術課程的教學質量等方面有著重要的意義。值得注意的是，物有本末，事有終始。固然學習技術可以讓人掌握一定的技能、技巧、技藝和技法，但是學習技術僅是手段，也就是所謂的“末”，而學習技術的根本目的是為了使學生能夠擁有全面自由發展和追求美好事物的能力，這才是學習技術的“本”。只有把住根本，才能把握未來。另外，但凡“技”都必須要符合國家社會人民之利，才有價值。國家社會人民之利，就是能夠滿足人民對美好生活向往的事物。凡是能夠使人民走向美好生活之“技”，才是有用的，否則就是無益的或有害的。信息技術、信息技術課程及信息技術課程教育等的一切價值，均可依據此而確定，學生的世界觀、人生觀和價值觀也應依據此而確立。

2）理性而全面地看待德技并修。常言道“科學技術是一把雙刃劍”，特別是以信息技術為主導的現代社會將這句話反映得更為淋漓盡致。一方面科學技術促進經濟社會的發展以造福于人類，另一方面它又可能在特定條件下對人類造成不必要的麻煩。比如，“互聯網+”技術與傳統產業的深度融合以及人工智能的推廣使用帶來了社會生產效率的普遍提高，同時原本適合普通工人工作的崗位數量逐步減少從而引發了全社會持續不斷的失業或轉崗壓力;信息產品在日常生活中被廣泛使用給人民群眾帶來了極大的方便，同時電信詐騙、黑客的攻擊、計算機病毒的侵蝕等危害又日益加大;信息化辦公使得信息的傳輸與交流變得越來越快捷，同時信息的安全防護與知識產權保護的形勢又變得越來越嚴峻。不一而足，比比皆是。透過理性而全面的思考分析之后，發現其實科技本身并無過錯，都是掌握它的人類所犯下的錯誤。因此，“技”本無好與壞、善與惡、是與非之分，只是人們對它的主觀性選擇而已。因而，“技”如若被用于為人民（當然也包括用技的人自己在內）謀幸福就是對的且值得極力提倡的，否則僅僅被用于為滿足一己私利而有損國家社會及他人的利益那就是錯的且應該絕對避免的。一句話就是，我們要持德而用技、棄技用之無德。

3）執行德技并修的重要性。關于信息技術在現實社會中被廣泛應用的例子有很多，信息技術應用過程中是否堅持德技并修的觀點因而積善或造惡的例子同樣也是不勝枚舉。例如，新冠肺炎疫情蔓延期間，我國在武漢市打造了火神山醫院，從外觀看火神山醫院是箱式板塊架構，可是要讓醫院真正高效運轉起來，還有一大隱形工程，那就是利用5G及云計算技術打造的信息化系統，才能滿足智慧醫院的遠程指揮和遠程診療，能夠在短時間內在線集聚眾多醫療專家的智慧為患者進行高效的診療，解決專家親臨現場診斷容易被新冠肺炎病毒感染的問題。可以這么說，這是近期信息技術被人類所充分利用的集大成之典范。足夠證明，在信息技術課程教育中執行德技并修是何等的重要。

3 德技并修的貫徹執行

3.1 方法問題的提出

1）信息技術課程教育所面對的現實。方法總是針對特定的對象而存在的，信息技術課程中德技并修的對象不外乎學生和教師兩個主體。青春年少的中等職業學校學生，正處于身心健康發展期、“三觀”形成關鍵期、知識本領增長期和體力精力旺盛期;同時學生又處于極端思想、困惑疑慮、價值混亂以及固有惰性的頻發期，加之于學生學習基礎相對薄弱的客觀事實。這些因素既為學生接受良好的職業教育提供了根本保證，又為科任教師精準施教提供了切入口，但也有些因素變成了學生自主發展的攔路石。因而，信息技術課程教育中一個急需解決的問題就出現了，那就是通過何種方法才能貫徹執行德技并修？這個問題的解決，可以從北京交通大學徐維祥教授對教育部最新頒布的《中等職業學校信息技術課程標準》所做解讀的報告中得到有益的啟示，他強調要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，為適應新時代我國中等職業教育事業發展的新要求，信息技術課程建設要在堅持共產主義理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德教育修養、增長知識見識、培養艱苦奮斗精神和增強綜合職業能力等方面下苦功夫。

2）信息技術課程改革所面臨的形勢。近三十年的計算機應用基礎課程教育為中等職業學校培養數以億計的合格畢業生做出了巨大的貢獻，但是十年前頒布的課程大綱已經不能很好地適應信息化社會經濟發展的需求以及不能很好地滿足高素質人才培養的要求。課程內容的狹窄與落后、課程實施的重復與低效、課程評價的呆板與單一等方面的問題日益突出，與課程關系密切的教師、教材和教法等三個方面的改革已經迫在眉睫。當然計算機應用基礎課程的退出，并不代表著信息技術課程的橫空出現。從技術進步的角度來看，它們之間是繼承與發展的關系，信息技術本來就是根植于計算機技術的，信息技術課程在保留原有計算機相關技術的基礎上增加了“互聯網+”、大數據與云計算、人工智能、物聯網、虛擬現實與增強現實等新一代的信息技術;從學科發展的角度來看，它們之間是延續與拓展的關系，信息技術課程并非是另起爐灶，其課程結構仍是基礎模塊加上拓展模塊的主體架構而無大的變化，課程目標明確提出了學科核心素養培育的不同水平層次的學業質量標準，課程內容在面上有所拓展并且取消相關軟件品種及版本的指定要求。因此我們并不會排除以前在實施計算機應用基礎課程教育中所采取的有效方法以及所取得的成功經驗，而是會在信息技術課程實施中進一步將其發揚光大。但毫不諱言，信息技術課程改革所面臨的形勢還是相當嚴峻的。為了相對準確地反映信息技術課程改革所面臨的形勢，我們采用負的方法來描述，可以將存在的現象歸納為教師不適應、教材不適宜和教法不適當這三個方面。

3.2 德技并修的執行

通過對上述內容的分析還會發現，信息技術課程教育中立德方面的要求更高了，技術更新的速度加快了，執行德技并修的難度加大了。可以通過“三教”改革的方法來貫徹執行德技并修的育人機制。

1）教師改革。關于所存在的教師不適應現象主要表現在以下兩個方面：一是，信息技術課程更加突出對思政方面的要求，科任教師在短時間內還難以適應。解決的方法，我們并不要求科任教師花費大量的時間與精力專門講授思政方面的內容，對學生進行填鴨式的思想品德教育，而是要求科任教師要深入理解信息技術學科核心素養的豐富內涵，要結合課程教學內容及具體教學方式將核心素養細化分解到學生的每一個學習環節中去加以培養。另外，科任教師持續加強自身道德修養也是必不可少的;二是，信息技術課程涵蓋的新技術層出不窮，專業技術的老化導致科任教師一下子還難以適應。解決的方法，我們并不要求每一位科任教師通過無休止的學習以彌補自身專業技術的不足，更不會允許似懂非懂的教師走上講臺，以其昏昏，使人昭昭。而是提倡學校集中信息技術方面的師資力量重新打造教學創新團隊，讓科任教師瞄準技術前沿和最新應用、結合自身優勢、通過自主選擇確定所需進一步研究的技術，經過有計劃、分層次、有側重的培訓以后，學校再進行學科教學創新團隊的分工與協作，這種做法除了能應對單個教師專業技術不全面或技術能力不到位的情況外，還能改變科任教師慣有的單兵作戰思維，從而達到教師之間互學互助互補共同提高教學能力的目的。同時，這種做法最大的優勢在于學校能夠以教學創新團隊的力量去更好地適應信息技術課程模塊化的教育方式。

2）教材改革。關于所存在的教材不適宜現象，這里主要是針對以往的計算機應用基礎教材所存在的弊端而言的，旨在對新編信息技術教材提出一些建設性的意見，也有以下兩個方面的表現：一是，信息技術課程需要兼顧學生的發展和就業，現有教材的編寫思路和結構體系還不適宜。如果仍然想通過一本教材吃遍天下顯然是力不從心的，這樣做既難以符合課程基礎模塊加上拓展模塊的功能結構要求，又難以實現課程注重基礎性、體現職業性的教育理念。解決的方法，我們認為，可以針對課程基礎模塊的目標要求對接初中信息技術課程標準開發符合水平層次一所對應的學業質量標準的通用教材，供中等職業學校所有專業的學生統一使用，通用教材著眼于學生的通用能力教育，從而注重基礎性，為學生升學發展打下堅實的基礎;可針對課程拓展模塊的目標要求依據各專業特點開發符合水平層次二所對應的學業質量標準的自選教材，可分不同的專業群進行編制以供學生自主選擇使用，自選教材著眼于學生的職業素養培育，從而體現職業性，為促進學生就業提供有力的支撐。二是，發展素質教育對信息技術課程提出了更高的要求并給予了較高的期望，而現有教材還難以走出學科知識寶典、操作指導書或技術訓練手冊的影子。解決的方法，我們認為，課程基礎模塊部分的通用教材可以采用主題式的活動內容;課程拓展模塊部分的自選教材可以采用項目式的活動內容。另外，根據我們已有的經驗，始終將信息技術學科核心素養作為一條隱形的暗線，貫穿于教材開發的全過程;適時將信息技術的種種前沿應用分解成若干個明顯的亮塊，部署于教材體系的全方位。通過教材（含課程數字化資源）的使用引導學生積極參與主題式或項目式的學習活動，增強其身臨其境的感受，加大其對信息技術應用的感知，在豐富多彩的學習活動中讓學生厚德強技。