談歷史課堂生成性教學問題的處理

張萍萍

摘 要：近年來，隨著新課程改革的進行，生成性的課堂成為一種積極提倡的教學模式。它是一種強調課堂的開放性、互動性、創造性、多元性的教學形式，它強調教學的過程性、發展性、建構性等因素，受到廣大教育工作者的認可與實踐，當然在實際的教學實踐中，這種教學理念的踐行存在一些問題。今天筆者就自身的歷史教學案例為基礎，結合相關的教學理念，談談歷史課堂的生成性問題的處理。

關鍵詞：生成性教學; 歷史; 生成性問題

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號： 1006-3315（2020）9-006-002

近年來，隨著新課程改革的進行，生成性的課堂成為人們積極提倡的教學模式。它是一種強調課堂的開放性、互動性、創造性、多元性的教學形式，它強調教學的過程性、發展性、建構性等因素，受到廣大教育工作者的認可與實踐，當然在實際的教學實踐中，這種教學理念的踐行也存在一些問題。今天，筆者就主要以自身的歷史教學案例為基礎，結合相關的教學理念，談談歷史課堂的生成性問題的處理。

一、概述

（一）什么是生成性教學

很多教育專家學者都曾對其下過定義，例如，葉瀾認為生成性教學即教師不僅把學生看成“對象”、“主體”，還要看作是教學資源的生成者，教師不僅是知識的‘呈現者，更重要是，對教學信息的“重組”，并提供開放的情景和問題，引導學生討論，形成對教學資源的新認識。綜合其他定義，筆者認為，生長性教學指在教學過程中，師生圍繞教學目標而展開的對話、交流、互動，從而促進學生的個性發展，實現有效性教學的教學活動。

（二）生成性歷史教學的價值

其一，生成性教學關注學生主體性，關注學生的課堂體驗和思考，有利于學生對歷史知識的主體建構。其二，生成性教學對教師的歷史學科素養、專業素質提出挑戰，使其不斷地學習提升自己，培養自身的教育機智和能力。其三，生成性教學是對傳統歷史教學觀的沖擊和變革，使歷史教學做到真正的為學生服務。其四，筆者認為，生成性教學有利于變革傳統的歷史教學方式，使歷史教學深入發展，從而實現有效性教學。

二、生成性教學問題的處理

歷史生成性教學問題作為一種動態的教學資源，如果教師在課堂利用得當，將促進教育教學的有效進行。下面筆者結合自身的教學案例，談一談歷史生成性問題的處理。

案例一，《動蕩的春秋時期》的教學片段：

師：同學們思考一下，為什么東周前期會出現這種局面？而沒有出現在西周這個時期？

生1：因為周王的烽火戲諸侯，各諸侯國不再信任周王室了，最后出現了各諸侯的崛起、春秋爭霸的局面。

師：（意識到同學沒有抓住問題的本質，也很意外學生的回答）你說的也有道理，那你覺得造成這種局面的根本原因是什么？

（同學們似乎很感興趣，七嘴八舌，但似乎都沒有認識到問題的本質，他們的集中點在周幽王個人，這很符合初一學生的歷史思維特點，仍然以形象思維為主）

師：同學們思考一下，如果沒有“烽火戲諸侯”這件事，還可能會出現“春秋爭霸”的局面嗎？

生2（思考很久）：會，只是時間問題。（有的同學表示疑惑。）

師：同學們回憶這節課我們講過的內容以及聯系前面學過的內容，思考下，什么的發展會引起政治的變化？換句話說，引起“春秋諸侯爭霸”的根本原因是什么？（圖片引導）

生3：春秋經濟的發展，鐵器牛耕的開始使用，促進經濟的發展，各諸侯的經濟實力強大，引起政治的變化……

這節課我沒有完全按照預設的教學環節進行，而是在課堂小結時拋出一個問題，學生們展開激烈的討論，通過營造活躍積極的課堂氛圍，激發學生的問題思維，引導學生看到問題的本質，使學生自主地對知識進行建構。筆者認為，生成性問題無論是教師拋出的還是學生提出的，都可能成為非常珍貴的教學資源，教師要認識到，學生是發展中的人，對問題的認識可能存在表面性、片面性，不易看到問題的本質，教師需要合理的引導。如上所述，在教師的引導下，學生逐步認識到經濟基礎對上層建筑的決定作用，逐步學會運用唯物史觀看歷史問題……這對學生歷史思維力、歷史意識的培養有重要的作用。

生成性教學同樣需要教師的教育機智、課堂問題的處理能力。對于學生的突然提問，迸發出的思想火花，教師需要敏銳地捕捉到這些“閃光點”背后的教育價值，適時地改進教學進度，例如下面的《秦末農民大起義》中的教學片段：

（在講到課文的第三部分楚漢之爭時，預定教學計劃是，這部分雖不是重點內容，但是它在聯系下一課《西漢的建立》具有重要過渡作用。因此，我在教學時主要采取“自主學習”和“合作分享”的學習方法。）

組1：十面埋伏……組2：四年楚歌組……3：霸王別姬、烏江自刎……

當這個組的代表分享完畢后，竟然有一個男生提出了異議：老師，項羽為啥不渡江，為啥不逃走，他是不是傻……

（頓時全班同學異常的活躍，紛紛發表自己的觀點……）

師：（反問）項羽真的很傻嗎？（接著我找到了多媒體中關于《史記》）中對項羽的描寫……基于此，我引出一個問題：同學們如何看待項羽的“烏江自刎”？

生1：好死不如賴活著，無論怎樣活著比什么都重要。

生2：不應該，看了史書記載，他完全可以靠自己的才能東山再起的……

師：你們說的不無道理，但是從其他方面考慮，他的死真的一點價值沒有嗎？

生3：老師，我覺得項羽雖死了，很可惜，但其精神可嘉，他誓死不投降的民族氣節值得我們學習……

（他剛發言完畢，教室里響起了熱烈的掌聲……最后教師抓住教育機會，通過分析項羽這個人物事件，對學生進行情感態度的教育）

三、總結

最后，筆者認為，生成性教學問題的處理方式是多種多樣的，在這個過程中，教師抱著真誠的心和為學生服務的態度，與學生展開平等的對話，在尊重學生主體的前提下對學生循循善誘，最終實現學生歷史知識的主體建構。

參考文獻：

[1]鄭藝紅.論生成性教學[D]碩士，福建師范大學，2008

[2]劉海菊.歷史教學中動態生成性問題的產生與利用[J]政史地教學，2007，（10）