設計“可口”作業 更好“消化”知識

王佳佳

摘 要：《新課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。本人從“作業設計”和“作業批改”兩個方面對小學數學作業做了一些粗淺的探究。

關鍵詞：小學數學作業; 布置和批改

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2020）9-023-001

好的作業設計不僅可以鞏固所學知識，而且可以激發學生的學習興趣，發展學生思維。

一、作業布置

1.設計層次性作業促進每個學生的發展

學生的學習存在差異性。因此在作業的設計上要尊重學生的個體差異和不同的學習需求，分層次設計作業，使每個學生的潛能在已有的基礎上得到充分的發展，讓不同的學生在不同層次的作業完成中獲得自信，獲得成功的喜悅。

2.設計作業聯系社會生活

數學學習的天地很廣闊，只有把數學教學的觸角伸向學生生活的每一個角落，學生才能在熟悉的日常生活中吸取營養。因此把數學作業與社會生活相聯系，能讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固數學知識，發展思維能力和創新能力。

3.設計自主性作業

學生是學習的主人，在作業設計中要充分體現學生的主體地位，給學生提供自主探索、獨立思考、主動獲取知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我解答。

4.設計開放性作業

在作業的設計中，我們應以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，訓練學生的發散思維，強化學生的創新意識。作業設計時可以設計一些一題多解、一題多變的題目和形式新穎、解法靈活、策略多樣的題目。另外，開放性作業起點低，層次多，答案不唯一，策略多樣化，學生容易入手，能使所有的學生選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功。

5.設計游戲性作業

愛玩好動是小學生的天性，把數學知識“蘊藏”在生活中常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。讓孩子與同伴玩，孩子們在玩中學，在游戲中感受知識的魅力、成功的喜悅，學生樂意完成這樣的作業。

二、批改與評價

批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改不僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面形成了一套自己的做法。

1.改變了作業的批改地點

在辦公室里我經常看見同行埋首于批改作業中，而無暇于精心備課及教研。不論是家庭作業還是課堂作業，我都喜歡在教室里批改，原因有以下三點：（1）可以縮短作業反饋評價的時間;（2）可以提高學生的學習積極性;（3）學生可以及時調整自己的思維方式。

2.改變了課堂作業的批改方式

課堂作業可以課堂抽改。對于新授課的課堂作業，我一般先在課堂上及時抽改幾本，發現問題當堂解決，這樣就可以大概了解每個學生對新知識的理解、掌握和運用情況。首先對于普遍存在的問題，我會在全班進行講解，還會在當天的家庭作業中再適當布置一些類似的題目加以鞏固。而對于個別的問題我會分別當面加以指導。其次學生之間可以相互批改，尤其像口算和計算類的題目，我會讓學生每人準備一只紅筆，進行相互批改。因為學生在批改別人作業時，不會放過一點小錯誤。這樣，在批改的過程中就可以提高孩子的認知能力和判斷能力。而且從別人的錯誤中，他們可以吸取經驗或教訓，為自己運用。

數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

3.作業評價，用心細致

作業的批改不能僅僅局限于給個等級或是分數。教師在作業批改的時候要善于發現問題：成績優秀的孩子這次作業為什么錯的很多？成績差的孩子最近的作業為什么完成的這樣好？這些都是需要我們老師在批改的過程中及時發現的問題，還要找出原因，還孩子最好的學習環境。

4.巧用評語，關懷備至

評語是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

數學老師不能單純地用“對”和“錯”評定孩子的作業，我們還可以用批語和學生進行交流。評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正;“方法太好了，可要細心呀！”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不指責質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出了勞動。”看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。“這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。批語還可以激勵孩子的學習興趣，增強其自信心。如：變“×”為“？”;變“訂正”為“請更正”等等。因為變“×”為“？”給學生留足了面子，而變“訂正”為“請更正”則體現了對孩子的尊重，體現了教育工作者的人文關懷。

三、總結與反思

試問有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言和親切的愛撫？這樣的評價方式可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生感受到老師的關心和愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感，使學生“親其師而信其道”。

總之，學生家庭作業的設計應突出層次性、嘗試性、趣味性、實踐性、開放性，在保證學生基礎知識、基本技能獲得鞏固訓練的同時，也要體現一定的彈性，滿足學生不同的需求，使全體學生都得到相應的發展，從而達到“人人學數學，人人有發展”的目的。數學離不開生活，數學作業自然如此。只有來源于生活，又能歸于生活的知識才是最有價值的知識。把數學作業與生活聯系起來，讓我們的數學作業也煥發出生命的色彩。