基于CDIO理念的高職IT應用型創新人才培養模式研究

張曉琪 唐天國 楊華 胡振 沈洪帆 段均

摘要：隨著我國計算機與IT的快速發展和走向世界，需要大量的IT類創新人才，針對新時代與IT行業的需求[1]，將CDIO理念與應用型創新人才培養目標融合，從教學理念、課程體系、教學改革、評價等方面展開探討，提出基于CDIO 教育理念的高職IT應用型創新人才培養的新模式，有效提升職業院校創新人才質量。

關鍵詞：CDIO理念;IT;創新;人才培養

中圖分類號：TP391? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）23-0109-02

隨著我國信息技術高速的發展和不斷創新，順應時代的需求，走出國門，進軍世界，需要大批適應新時代的IT行業的技術技能應用型人才。

CDIO 工程教育理念是國際工程教育改革創新成果，對傳統的教育理念進行了改變，是當今工程教育的一種優質模式，它創新的教育理念，強調在教育過程中的“做中學”和“基于項目學習”的教學模式。CDIO制定了大綱、具體實施準則與檢驗的標準，全面、系統而且操作性強，倡導以實際工程項目中的產品研發到運行作為進行學習的主線，將整個過程融入課程、模塊以及每一個教學環節中，培養學生牢固專業基礎知識和專業實踐技能，滿足企業對工程人才質量的需求為工程教育的系統化發展明確了方向，同時也為高校的人才培養教育教學改革提出了一條創新之路[2]。本文將CDIO 教育理念引入高職教育人才培養，對CDIO理念驅動下的高職IT類創新人才培養新模式探索與研究。

1 CDIO教育理念內涵

CDIO為高校的教育教學改革提供了一種新模式[3]。CDIO含義是代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運行（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體[4]，使學生在主動的、項目化、課程實踐緊密聯系的全新模式下進行專業工程的綜合學習。

CDIO制定了一個大綱、12條標準和一個愿景三個重要文件，其中大綱明確定義了對工程專業素質培養的具體要求和指標，將工程師必須需要具備的專業素質和標準具體詳細地進行了闡述，包含工程教育的基礎知識、個人的能力、人際關系和團隊協作的能力以及整個參與CDIO教育全過程的能力，使得工程教育的改革更加系統化和具有了更加明確的發展方向。CDIO標準分別從工程教育專業發展與培養的理念、具體制定、設計-實現經驗與理論實踐的方法和場所、教與學的新理念和方法、師資的培養與提高、考核和教學評估等幾個主要方面來分析和考察高校工程專業教育的實施工作情況[5]，對工程教育模式的實施和檢驗進行系統全面的引領。為高校的工程教育發展以及教育的改革、教學的考核與評估工作制定了明確的準則與工作目標。也為進一步提升高校工程教育質量水平指明了方向。CDIO的愿景提供了強調基于現實的項目產品和系統的建立在構思-設計-實現-運行完整過程的環境理念基礎上的優質工程教育模式。CDIO教育模式是當今工程教育的發展趨勢。

2 CDIO 工程教育理念應用的優勢

近幾年來，高職院校大力開展“校企合作”與“工學結合”，積極探索高職教育人才培養模式的創新與教學的改革。CDIO工程教育理念應用于高職教育人才培養中，從教學、學習和教育三大領域著手，以項目為載體，培養學生的創新思維能力，項目的設計能力、技術應用與實際操作的能力。CDIO側重于培養應用型學生的自主創新與開拓精神、專業技能、團隊與合作的精神和對復雜信息系統的主動適應與掌控的能力，這與高校對工程應用型專業人才培養的實際需求相一致，將CDIO理念引入高職IT類專業的教育和教學中是可行的，可以實現對傳統教育理念和培養模式的突破，有效提高高職人才質量，使畢業生深受企業歡迎，充分體現CDIO工程教育理念在高職院校應用優勢。

3 基于CDIO理念的IT應用型創新人才培養模式構建

3.1 樹立CDIO 教學理念

CDIO 工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果。其理念核心是強調教育過程的“做中學”和“基于項目的學習”模式，從而提高工程教育質量，培養應用型工程人才。首先要轉變觀念，樹立CDIO 教學理念，結合市場人才的需求制定科學的人才培養方案。以 CDIO 為導向，在IT專業教學中，將課堂教學與實踐教學有機融合，實現理實教學的一體化，實施基于社會、企業的實際項目的課程設計方案，使學生在“做中學”，提升高職IT應用型創新人才培養質量。

3.2制定科學的人才培養目標

在目前的教學中，普遍存在重理論輕實踐，重個人能力輕團隊協作能力的現象，將CDIO理念應用于高職的教育教學改革，遵循 CDIO 大綱強調的四個層面能力的培養要求，制定創新型專業人才的培養目標，培養學生具備系統而又扎實的工程技術綜合應用能力，即對項目的規劃組織、設計、開發和組織實施的綜合應用工程技術能力，具有較強的團隊協作能力、人際溝通能力、自主學習的能力、創新能力以及良好的職業發展能力，以更好地滿足社會和國家的信息化體系建設、IT信息技術行業的發展以及人才市場對于高素質IT創新工程技術人才的發展需求。

3.3構建基于CDIO 理念的課程體系

課程體系的構建是實施人才培養的重要環節， 設置科學的課程體系， 能有效促進對學生的專業知識和各種能力的全方位培養。將CDIO 理念融入職業教育過程，側重教、學、做的有效結合，強化實踐環節，以實踐項目為主線，進行課程設計的優化與完善，將項目的實施貫穿于整個課程體系建設之中。

CDIO 以構思-設計-實現-運行的項目過程為我們提供了理論實踐一體的新的教育理念，同時結合個人和團隊合作能力的培養[6]。通過對IT人才培養的需求分析，從而建立以 CDIO 為基礎的IT專業課程體系。結合IT類專業特點，按照從簡單到復雜，從易到難的進階方式構建課程體系。將課程體系設置為七個模塊，如圖1所示，模塊體現了基于CDIO 理念下的課程體系的可行性和系統性。

3.4改革教學方法

CDIO 理念是教學中的“做中學”和“基于項目教學”的思想，注重IT人才的專業基礎知識、能力素質、團隊協作、工作系統能力的培養，尤其強調在校課程學習與實際工作崗位所需的一致性。

（1）“做中學”教學模式

依據IT行業的特點，進行IT行業崗位的分析，進行課程設計，結合專業知識的學習， 引入企業實際項目，讓學生參與整個項目實踐過程，實現教、學、做一體化，同時可鼓勵學生積極協助教師工作和課外實踐活動，充分了解學生的需求，改革傳統教學方法，采用更適應學生學習的靈活多樣的教學方式，因材施教，在整個教學過程中，實施課程教學的"做中學"，有效提高人才培養質量。

（2）“項目驅動”教學法

在教學中運用“項目驅動”法，實施 CDIO的“構思-設計-實施-運行”的要求，以企業真實項目為載體，對課程的項目進行設置，將知識點融入項目的設計與開發之中，依托完整的項目為主線，使學生從項目需求分析、系統設計、系統實現、運行與維護的整個工程項目過程中積極地參與并體驗。對項目產品從研發到運行的整個流程得以了解，項目過程的系統化，實現基于項目過程課堂內外教學的有效結合。

（3）“主動學習”的教學模式

CDIO 以培養學生能力為目標。能力不是通過教出來的，而是通過實踐來獲得。以學生為主體，培養學生“主動學習”積極性，轉換教師角色，教師充分發揮引領作用，積極引導學生參與CDIO 的課程項目化設計的實踐當中，實現教學中的“做中學”。學生通過體驗項目的構思-設計-實現和運行過程中去發現問題、研究問題，鼓勵學生在實踐過程中主動學習，獨立思考，勇于積極探索解決問題的方法，同時在求解過程中獲取更豐富的知識，以實現對所學知識的歸納、運用與總結。

3.5搭建產學研實訓平臺

IT類專業各個學科都是實踐性非常強的學科，實訓是專業教學中極為重要和不可缺失的環節，也是教學內容中的重要組成部分，“做中學”是實訓的重要手段之一，也是培養高素質IT應用型人才的有效途徑。

（1）建立校內實訓基地

建設校內實訓基地是培養學生專業技能的有效措施，充分利用校內實驗設備資源，積極搭建校內實訓基地，進行開放式管理，鼓勵學生積極主動參與到實驗室建設中，讓學生通過實踐更加充分理解所學的專業知識和熟練掌握專業技能。

（2搭建校企合作實踐平臺

大力發展校企合作辦學模式，積極搭建校企合作實踐平臺，為學生創立和提供更多的實踐場所和有效的實踐操作平臺。使學生進入企業參與企業實踐，面向社會鍛煉，將所學的專業知識學以致用，經歷實踐過程，充分感受和體驗學習知識帶來的趣味和自身價值的體現。

（3）有效利用創新創業基地

大學生創新創業基地為培養學生創新創業意識和思維創造能力提供了有效的實踐鍛煉平臺、創新創業基地是產學研的一種有機結合。有效利用創新創業基地，依托基地平臺，培養學生創新創業能力和實踐技能，不斷提升學生職業素養和解決實際問題的綜合應用能力。

3.6建立完善的評價體系

基于CDIO理念的“學習標準”要求，應對學生人際交往的能力、合作溝通能力、產品和服務系統的構建等知識和技能以及對學生的相關學科知識能力做出綜合性的評估，為此應建立一種多樣化的評估考核的方式，科學地、合理地對其進行綜合性的評估和考核。對于學生評價注重專業知識、實踐技能、職業素養的綜合性考核。盡管不同學科類型的課程評估考核的側重內容也有所的不同，但都強調應將相關學科專業基礎知識、個人與實踐能力、系統設計與構建能力、團隊與合作能力的綜合性考核融入其中，考核可采取多種方法，如通過實訓項目的子模塊任務和期末考試結合，考核學生的專業技術能力;根據課外小項目的獨立設計完成整個過程，，從項目的需求分析、系統的設計、系統的實現，以及實驗報告的撰寫等方面，考核其系統構建能力;通過組織活動、答辯等來考核學生的組織能力、交際能力和溝通能力;通過實項目的分組合作，考核學生的團隊協作能力;教學實訓項目子模塊的擴展功能的設計制作，考核學生的創新能力。其考核形式采用靈活多種，如學生互評、教師評價等方法相結合，分別設置不同的比例，作為評定的最終成績。

4 結束語

本文基于CDIO 工程教育理念和創新教育模式為切入點，更新教育觀念，以CDIO 工程理念為導向，以高職院校基于CDIO 教育工程理念下的人才培養模式為目標，構建基于CDIO 教育工程理念高職IT應用型創新人才培養模式，望為高職院校培養具有一定競爭力的IT應用型創新人才，提供一種借鑒和新思路。

參考文獻：

[1] 張曉琪，唐天國，李欣，等.高職“工匠型”IT類創新人才培養模式研究 [J].電腦知識與技術，2019（9）：116-117.

[2] 楊峰，張元輝.基于IPR-CDIO模式下高職體育教學改革[J].九江職業技術學院學報，2016（2）：45-47.

[3] 王曉娟，韋韞韜，富春巖，等.基于CDIO理念的應用型計算機人才培養模式研究[J].計算機時代，2015（12）：79-81，84.

[4] 熊偉平.基于CDIO理念的計算機應用型人才培養模式探索[J].科技信息，2013（8）.

[5] 牛麗.軟件高技能人才CDIO工程能力的培養[J].中國成人教育，2010（3）.

[6] 李青，曲婷婷，楊寧雪.基于 CDIO 教育理念的應用型物流人才培養模式探究[J].教育現代化，2019（9）：4-6.

【通聯編輯：梁書】