生態教育文化背景下開發和實施生態德育課程的實踐研究

楊志娟 張雪忠

摘 要：蘆墟實驗小學以“生態教育文化”為依托，立足校園，開發校園景觀，聚焦校園時事，培育校園新人，以立體的、多方位的措施，以道德素養的鮮活素材，有序開發，精心設計，開發出一部獨具特色的校本德育課程，并努力踐行。

關鍵詞：生態教育文化; 生態德育課程; 品格素養

中圖分類號：G623.15? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-018-001

一、校園景一班一植陶性情

校園景、校園人、校園事，無疑是培養學生良好道德素養的鮮活素材，有序開發，精心設計，即能開發出一部獨具特色的校本德育課程。

陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”每一所學校均有其獨特的歷史文化積淀，形成特色品牌亮點。蘆墟實驗小學的生態教育校園景觀皆為匠心獨運，育德于其中。它是一所國家級綠色學校，遵循自然就是美，擯棄華麗的擺設，倡導每一景都是一個德育主題景點，學校以校園花木之景為德育素材，開發《一株植物陶性情》校本生態德育課程。課程分三大板塊設置。

1.特色植物育校園精神課程

課程以校園特色植物——爬山虎為精神意向，引導同學們自主觀察爬山虎，從爬山虎雖沒有堅挺的樹干支撐，但它纖弱的莖從低至高頑強生長，墻有多高，它就會攀多高，感悟爬山虎那千里之行始于足下的奮斗勁兒。并通過主題班會活動探究學校以爬山虎為?；ㄒ约啊跋蛏葡蛏稀钡男Ｓ柕挠纱?，懂得爬山虎生生不息、永無止境的向上攀爬代表著堅持不懈、奮發向上的精神，在前進的征程中，沒有最遠，只有更遠;追求的目標，沒有最高，只有更高。

2.一班一植物班級文化課程

在“寄情萬物借以養德”的理念下開發獨具校本特色的“一班一植物，一植物一品格”班級文化課程。課程活動設計中引導各班選擇一種植物為班花，學習植物品性，如以松比德，以竹喻人，以梅修身……課程設計中引導同學們通過書畫、小報、勵志書簽等形式多樣的作品，學習班級代言植物各方面的知識，了解該種植物蘊含的精神，并以該植物所蘊含的精神激勵自己，形成優秀品質。

3.養護植物實踐課程

此課程的設計遵循學生認知規律，關注學生體驗，各班設置植物養護架，同學們自主選擇自己喜歡的花草進行養護，旨在讓學生從觀察花草爭著承受陽光、雨露，努力向上生長中感悟生命的真諦、價值，培養起進取心。從欣賞花開美麗中感悟每一種花都有一份獨特的美，從欣賞花架整體美中感悟每一朵花都在盡力發揮自己的力量裝扮花架，體驗到每一個人都很重要，都有一份獨特的價值，從而增強責任心、進取心。

二、校園人一言一行皆榜樣

親其師，則信其道。信其道，則循其步。教師是旗幟，學生如影隨形般地追著走。教師的一言一行，都清晰而準確地印在學生心坎上，教師奮發向上則催生學生積極進取，教師寬厚仁善則引領學生與人為善。而教師的言傳身教，正是最自然、最生態的活教材之一?；诖?，學校開發了《一位師長作榜樣》課程。

1.優秀品質熠熠生輝課程

師長是同學們學業上的輔導者，更是人生的引領者。所謂德高為師，身正為范，在教師隊伍中不乏品德高尚的優秀者。課程以尋訪身邊道德模范為方式，引導學生了解熟悉的教師，發掘那些發生在平凡普通，朝夕長處的老師身上的感人事，感悟平凡教師的善舉，學習其優秀品質。

2.拼搏奮斗勵志成才課程

陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”每一所學校都有一支教藝精湛的骨干師資隊伍，那么這些教師的成長、奮斗的經歷無疑都是一個個感人的故事。匯編這些故事，形成課程就是最鮮活最有號召力的德育素材，同學們以天天見面、日日受其教誨的師長為榜樣，聽其言，觀其行，在求學成才的路上更多了一份堅毅和執著。

3.樂于奉獻親如一家課程

生活中班主任就像媽媽，無微不至地呵護著每一個學生成長。為了引導學生學會感恩，樂于付出，學校設計了此課程，課程中以記錄班中溫暖人心的那些事為具體課程內容。引導學生感恩師長，記錄老師無私奉獻，關愛學生的點點的細微事，發現正能量，讓涓涓愛的細流滋潤心扉，播下善良的種子。讓學生學會用所學所能幫助同學，用愛的行動溫暖身邊人，讓同學們學會將感恩心化為感恩行，真正讓同學們親如一家。而作為一個完整的人，它必須要與人交流，與人溝通，一個自然人，同時更是一個生態人，我們期望開發和實施這樣的課程，讓學生明白，人需要一個積極的生態場。

三、校園事一點一滴提素養

學生在校不僅要學知識，還要提升各方面的能力和素養，而在生活化的場景中學習、實踐，是最有效的德育方式。《一個崗位練本領》校本課程旨在通過課程化設計，系統化的訓練讓學生在集體生活中鍛煉自我服務的能力，學會自理自立，在參與班級管理、校園事務的崗位實踐中提升綜合素養。

1.自理自立課程

步入小學，意味著與幼兒生活告別，學會自理自立成為適應小學生活的第一課?；诖?，自理自立課程結合小學生一日生活從學會整理書包、學會削鉛筆、整理桌肚，學會取餐、就餐禮儀等方面精心設計，以小學生易于接受的方式匯編各類自理知識的童謠，讓學生在吟唱童謠中長知識，循序漸進設計練習課，開展豐富多彩的競賽活動，促進學生在比、學、趕、超的氛圍中，提升自理自立能力。

2.自主管理課程

班級自主管理課程以此為理論指導，在傳統班干部管理班級的方式上推陳出新，引入班級事務大家談理念，讓同學們本著管理好班級、為同學服務的宗旨，設置各色管理崗位。同學們則在仔細了解每個崗位的責任后，根據個人興趣、特長進行申報，自主參與到班級管理當中，在崗位歷練中培養責任感。

3.校園小管家課程

小管家課程設計旨在積極吸引“小先生”參與到校園管理事務中來，如校園內各類活動的策劃、組織、開展、評比、攝影、播報、新聞推送都需要有特長學生參與。校園小管家課程則以社團為形式，設計學生感興趣的攝影入門知識、新聞稿件采寫技巧、播音與主持體驗等內容，按序列編寫課程，在發展特長的基礎上，讓學生真實的環境中，真切的體驗中增長才干，提升為集體服務的思想意識。

校園生活中的一景一物、一人一事，皆是真實生活所在，越是自然，越是生態，越能深入人心，越能成為鮮活的德育素材。立足生活，以生為本，精心研制就能開發出一部獨具特色的校本德育課程。