翻轉課堂視角下的大學英語教育教學模式分析

劉蓮東

摘?要：英語是大學重要課程，由于英語是國際交流的主要語言，掌握好英語是目前人才培養重點內容。在大學英語教育中，為了實現對學生英語核心素養的培養，翻轉課堂逐漸受到了大學英語教育的關注，作為一種現代化教學法，其對大學英語教育具有著積極的影響。本文針對翻轉課堂視角下的大學英語教育教學模式進行分析，希望對大學英語教育提供幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語教育;教學模式

大學英語是對學生的語言能力培養的主要課程，它對學生的發展具有重要的意義。翻轉課堂在大學英語教學中運用，有效地推動了大學英語教學改革，它是一種創新型的現代化教學觀念，對培養學生的英語素養發揮著重要作用，教師一定要充分認識翻轉課堂的內涵，并積極引入，這對推動大學英語教學改革意義重大。

一、翻轉課堂概述

所謂翻轉課堂，主要對傳統型課堂實施顛覆與翻轉，它是一種新型教學模式和現代化教學觀念的體現，注重對學生主體地位的關注。在翻轉課堂中，對教師與學生地位實現翻轉，對教師教學的過程弱化，對學生的學習過程更加強調，從而促進學生自主進行學習。教師在課堂教學中，主要引導，指導學生，并引導他們進行學習疑惑以及難題的提出，并通過互動交流、合作探究和討論協作等進行諸多問題的解決，通過學生的學習實現對知識的內化。與傳統大學英語教學比較，通過翻轉課堂對師生的角色進行了改變，并且對教學過程和學習環境進行了顛覆，促進學生進行知識的探索學習，這對學生學習能力的培養具有重要的意義。

二、翻轉課堂在大學英語教育教學中應用價值

（一）促進學生自主學習能力的培養

在傳統大學英語教學中，教師主要在課堂進行知識的傳遞，學生課下對教師預留作業進行完成，學生學習中存在難題，往往是不能夠及時解決的，對知識的內化效果產生影響。而借助翻轉課堂，對傳統教學中知識傳遞和知識內化過程實現翻轉，將知識的傳遞從課堂上向課下或者家庭轉移，而將知識的內化從課下或者家庭轉移到課堂，自時間以及空間維度促進學生學習翻轉。同時，學生對知識的內化過程有教師陪同，促進對學生學習難題的及時解決，同學間還能夠實現有效的討論和合作，從而實現對知識的內化。

（二）促進學生的差異化和個性化發展

在傳統的教學模式中，課堂時間主要是教師對學生進行知識的傳授，教師占據了課堂大部分的時間，教師致力于在有限的課堂時間內進行知識最大化的傳遞，但此過程不可避免造成了對學生主體地位的忽視，對學生原有的知識水平差異以及個體接受能力差異等也沒有關注，因此對學生個性化和差異化的教學產生了影響，導致課堂功能的發揮存在不足。而在翻轉課堂中，對學生的差異化實現了體現，通過對學生主體地位的關注，學生通過對學習過程的探索，能夠按照自己的情況完成學習任務，這樣就能夠促進他們的差異化和個性化發展。

（三）促進師生關系和角色的轉化

在傳統的教學模式中，教師往往盡可能地借助課堂時間對知識進行講解與傳授，對學生學習主體產生忽視，學生處在被動學習中導致學習效果不足。而在翻轉課堂中，對學生主體地位進行了突出，學生通過自主學習實現知識內化，提高課堂學習效果。但在翻轉課堂中，并非是對教師職能的弱化，而是通過師生交流的形式，發揮學生學習和教師引導的作用，促進學生對知識的內化。此模式中，師生角色關系發生了轉化，學生成為自主學習主要探索者，而教師作為引導者幫助學生完成學習，從而形成良好的學習和引導關系，提高教學和學習效果。

三、翻轉課堂視角下的大學英語教育教學模式

（一）課前學習

在翻轉課堂中，學生課堂學習和課外學習實現了翻轉，學生需要在課外進行自主學習，在課堂實現知識的內化，而課前學習就是翻轉課堂重要階段，教師要做好課前學習方案的設計。比如，在《AIl the Cabbie Had Wasa Letter》的教學中，教師就可以進行10～15min微視頻的制作，在微視頻中對課文內出現的重要生詞和詞組進行講解，有tap、urge、shake和estimate等生詞讀音與用法，還涉及look up、reply to、settle in和on ones mind等重點的詞組用法與擴展延伸等;學生在課前可以通過微視頻對這些重點的生詞與短語進行掌握，對課文學習和閱讀提供保障;之后，在微視頻中還可以對規范英語發音進行模仿，并插入3～4min課文朗讀的錄音，這樣就能夠幫助學生按照錄音進行單詞、詞組和課文的語音語調學習，對不良發音進行糾正;最后微視頻中可以涉及一些在線的練習，內容有單詞、語法、重難點的句型等，對它們實施檢測和訓練，促進學生課前能夠實現有效地自主學習。

（二）課堂學習

在學生課前通過微視頻進行自主學習之后，對所學內容勢必會存在諸多疑問和難點，在課堂學習中，就需要針對這些疑問和難點進行有效解決。教師需要對學生的課前學習情況進行及時掌握，對他們學習的疑問和難點進行收集，進而在課堂上引導他們進行難點疑惑的解決。在課堂學習中，教師可以通過小組合作法，將學生合理分成若干個小組，在每一個小組選取一名組長，讓他帶領組員進行討論和互動。在小組討論中，為了促進他們能夠針對性進行學習問題的解決，教師就可以圍繞課文進行任務的布置，比如，“What problems have you encountered in your studies？”、“The group summarized and discussed these problems.”、“Work together to solve these problems.”，此時學生就會按照問題和任務，對自主學習中的問題進行討論與解決，教師主要對學生的討論與解決情況進行掌握，對他們不能解決的問題進行引導解決，從而確保學習效果。

（三）課后學習

在翻轉課堂中，課后學習十分重要，它是對學生知識學習的鞏固和深化，學生通過課后學習能夠實現知識的內化。教師可以對教學知識進行總結，并進行學習資源的制作，借助共享平臺向學生進行資源的分享，學生能夠在學習平臺進行學習資源的下載和觀看，從而促進他們進行知識的鞏固。在課后學習中，教師要和學生專業進行結合，進行情境問題的設置，引導學生借助所學知識進行問題的解決，并實現和他們未來職業的融合，促進他們職業能力的提升。另外，在課后學習中，還可以通過小組合作，讓學生相互配合、相互幫助和相互督促，通過小組合作課后學習，使學生對課堂知識進行內化，對知識實踐運用進行強化，對英語課外知識實現拓展，從而對學生英語綜合能力實現提升。

綜上所述，翻轉課堂體現出了現代化教學觀念，它具有顯著的教學價值，對大學英語教育教學具有重要的價值，為了充分發揮翻轉課堂的效果，教師一定要深入認識，并積極進行翻轉課堂教學模式的探索，這也是大學英語教育發展對教師提出的基本要求。

參考文獻

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