強(qiáng)化起步練習(xí)，寫作方可“行千里”

張瑜

在小學(xué)三年級(jí)時(shí)學(xué)生開始寫話，逐步過渡到獨(dú)立寫整篇文章。在這個(gè)寫作的起步階段，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。因?yàn)閷懽鞯膬?nèi)容雖然不同，但是寫作的方式卻是相通的。若在起步階段學(xué)生能掌握正確的寫作方法，就能很好地解決具體的寫作問題，踏上寫作的“千里之行”。

一、入情入境，巧擬開頭

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，寫好開頭尤為重要。不少作文的開頭如同“白開水”，寡淡無味，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有寫出特定的情境。在指導(dǎo)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，進(jìn)入到特定的情境中，想象當(dāng)時(shí)的畫面，用文字描述出來。為了讓學(xué)生順利進(jìn)入情境，可以為其講述故事，可以圍繞主題提出問題，可以播放同主題的音樂、影視劇片段。這些方法都能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，有助于他們寫好開頭。

閱讀了《宇宙的另一邊》后，我鼓勵(lì)學(xué)生寫科幻作文。為了讓學(xué)生進(jìn)入到寫作情境中，先給他們展示多媒體課件，課件中截取了一些優(yōu)秀科幻片的開頭，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，說說它們的共同點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為，不少科幻片在開始的時(shí)候總是展現(xiàn)外太空、太空站或者人們不了解的地底、海底、火山等地方的場(chǎng)景，這樣能產(chǎn)生先聲奪人的功效，將讀者帶到相應(yīng)的情境中。指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作科幻小說的時(shí)候也嘗試使用類似的方法，先想象一下主人公處于怎樣的環(huán)境中，思考如何將特定時(shí)空的特點(diǎn)用文字描述出來。如有學(xué)生設(shè)計(jì)的科幻小說《偷時(shí)間的賊》，內(nèi)容是一名小學(xué)生為了救活自己的母親，去時(shí)間盡頭偷時(shí)間，希望能延續(xù)母親的生命。在文章的開頭，該學(xué)生描寫了自己想象中的時(shí)間盡頭：“這是一個(gè)灰白的空間，一塊塊黑色的時(shí)間碎片在空中飄來飄去。它們都是由于人們不珍惜而被浪費(fèi)掉的時(shí)間。時(shí)間碎片如同黑色的冰山，相互撞擊，爆發(fā)出一道道漆黑的巖漿。”這樣的開頭構(gòu)筑了幻想的特定時(shí)空，讓讀者產(chǎn)生了想閱讀下去的欲望。

鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前先想象一下主人公處于怎樣的情境中，然后運(yùn)用環(huán)境描寫展現(xiàn)出主人公所處的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，讓讀者產(chǎn)生一種未見其人、先聞其聲的感覺，激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、角色表演，分解動(dòng)作

在具體寫作的時(shí)候，常常有學(xué)生提出問題，不知道如何描寫細(xì)節(jié)，尤其是在描寫動(dòng)作的時(shí)候，雖然頭腦中有具體的畫面，卻不知道該如何具體用文字表現(xiàn)出來。此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生參與角色扮演的活動(dòng)。和一般的角色扮演不同，此時(shí)要用慢動(dòng)作，并在適當(dāng)?shù)牡胤交胤?。鼓?lì)學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解，將完整的情節(jié)分化為若干動(dòng)作，然后如同連環(huán)畫一樣，選擇合適的詞句描寫每一個(gè)畫面。

學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“大家是否去過鄉(xiāng)村、森林、田野呢？是否感受過鄉(xiāng)村的閑適呢？嘗試將自己感受到的鄉(xiāng)村寫下來吧?！睂懽髑?，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，說說鄉(xiāng)村生活中有哪些事情具有獨(dú)特性，是城市沒有的，可重點(diǎn)描寫。學(xué)生提出：“在鄉(xiāng)村要種田，有大片的麥子要收割，這是城市所沒有的。”還有學(xué)生提出：“我曾經(jīng)在鄉(xiāng)村看到過殺豬的場(chǎng)景，城市里絕對(duì)看不到這樣的場(chǎng)景?！边€有學(xué)生提出了養(yǎng)雞、放牛等生活趣事。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞殺豬展開敘述，學(xué)生卻遇到了困難，不知道該如何細(xì)膩地描寫殺豬的場(chǎng)景。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己看到的場(chǎng)景演繹出來，扮演屠戶，用慢動(dòng)作呈現(xiàn)具體場(chǎng)景。學(xué)生先表演了捆綁豬的場(chǎng)景，我又鼓勵(lì)他們思考被捆綁的豬是否會(huì)反抗，此時(shí)屠戶要如何處理。然后，學(xué)生又展現(xiàn)了磨刀、燒水的場(chǎng)景，我鼓勵(lì)學(xué)生思考用哪些動(dòng)詞能準(zhǔn)確地展現(xiàn)磨刀的動(dòng)作。學(xué)生又展現(xiàn)了殺豬、燙毛、分割等場(chǎng)景，我鼓勵(lì)學(xué)生用語言一一將它們描述出來。最后，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)加入人物的心理描寫。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了細(xì)膩地描寫場(chǎng)景。

鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演的時(shí)候加入語言、心理等描寫，并思考是否符合人物的性格特點(diǎn)。在刻畫人物的時(shí)候要融合動(dòng)作、外貌、語言等細(xì)節(jié)描寫，這樣就降低了寫作的難度，提高了寫作效率。

三、放飛想象，制造沖突

部分學(xué)生的作文沒有跌宕起伏的情節(jié)，讓人覺得平淡。此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生找到文章的高潮部分，然后發(fā)揮想象，嘗試給主人公制造“麻煩”。鼓勵(lì)學(xué)生用一波三折的方法制造沖突，這樣寫才精彩。

教學(xué)《剃頭大師》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考：主人公是有代表性的人物，那么在現(xiàn)實(shí)生活中，是否也有具有代表性的人物呢？能否為他們寫一個(gè)小傳呢？學(xué)生展開討論，總結(jié)出了貪慕虛榮者、爭(zhēng)強(qiáng)好勝者等具有代表性的人物形象。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這些人物的身上會(huì)發(fā)生怎樣有趣的事情，如圍繞“貪慕虛榮者想炫耀自己，反而被教訓(xùn)”這個(gè)主題寫作。引導(dǎo)學(xué)生思考如何制造沖突：“一名學(xué)生穿著名牌球鞋去學(xué)校，想要炫耀自己，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生穿著更貴的球鞋，此時(shí)他會(huì)做什么？”學(xué)生提出此時(shí)他可能轉(zhuǎn)而開始奉承對(duì)方、羨慕對(duì)方。教師再引導(dǎo)：“如果他突然發(fā)現(xiàn)對(duì)方的鞋子原來是假貨，他又會(huì)怎么做？”學(xué)生說：“他可能會(huì)嘲笑對(duì)方。”學(xué)生圍繞這些問題思考，設(shè)計(jì)出了一波三折的情節(jié)，展現(xiàn)出了主人公的貪慕虛榮。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在篇末總結(jié)升華，思考一下從文章中能獲得怎樣的人生啟迪。學(xué)生答道：“要好好學(xué)習(xí)，努力讓自己成為有用的人，貪慕虛榮要不得?！边@樣，寫出的文章不僅內(nèi)容豐富，而且發(fā)人深省。

為了讓學(xué)生了解如何制造沖突，要鼓勵(lì)他們互動(dòng)討論，每個(gè)學(xué)生都說出自主設(shè)計(jì)的矛盾沖突，交流這些沖突是否符合人物形象，是否符合情節(jié)的需要。這樣就能啟迪思維，拓寬思路。

除了以上介紹的方法外，還有很多方法適合寫作起步訓(xùn)練，如組織學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，將想到的內(nèi)容寫下來;安排讀寫結(jié)合活動(dòng)，在仿寫的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。經(jīng)過一步步扎實(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生能逐步掌握各種寫作技巧，提高寫作能力。