如何在初中作文教學中培養學生的情感思維

楊邦虎

新課程標準中強調，“良好的道德情操、正確的審美意識，對學生形成價值觀念、人生觀念有著重要的影響，是語文教學的主要內容”。初中作文教學并非只是傳授知識，還要幫助學生完善人格，培養學生的情感，提高學生的綜合能力，為學生日后的學習與發展奠定良好的基礎。本文對初中作文教學中學生情感思維培養方法進行分析，以期為同仁提供新的教學思路、教學觀念與教學方法。

一、發揮教師的引導作用

初中生正處于青春期，有著敏銳的洞察力，樂于觀察與思考。在初中作文教學中，如果學生能真切地感受到教師的關心與愛護，便會愿意接受教師的引導與督促，其寫作能力、核心素養會不斷提升。因此，在情感思維培養方面，教師要利用作文教學，發揮其引導與促進作用，完善學生的情感思維，讓學生的寫作靈感、寫作思路更加豐富、清晰，夯實寫作基礎。

例如，在作文教學中，教師可以利用當地教育資源，探索多元作文教學路徑，積極開展豐富的作文教學活動，讓學生感受到教師的用心。帶領學生近距離接觸不同的事物，調動其學習熱情和探索興趣。教師可讓學生以小記者的身份，采訪當地的英雄模范，并根據采訪的內容寫作。這樣，可以培養學生的情感思維，讓其寫作情感更加豐富。同時，還能幫助學生解決寫作無思路、內容單一等問題，提高寫作水平。可見，發揮教師的引導與促進作用，有利于提高作文教學的整體效果。

二、做好作文教學中的情感連接工作

課堂是學生與教師情感溝通的場所，教師要爭取在有限的教學時間內，調動學生的寫作熱情，讓其積極投入到寫作中，為培養學生情感思維奠定良好的基礎。教師只有自己滿懷情感，才能感染學生，讓學生的情感思維得以強化，增強學生的寫作體驗，提高寫作能力。為此，教師應全面把握教材內容，了解作者的人生經歷，體會課文中作者想要表達的思想情感，并站在學生的角度，將作者想要表達的情感向學生傳遞，讓學生的情感思維更加完善，為學生的寫作提供豐富的素材，提高學生的作文質量和語文核心素養。

例如，《背影》一文主要描寫濃濃的父愛，如果學生對朱自清坎坷的命運、家庭狀況并不十分了解，就感受不到濃烈的父子之情，也無法理解作者一想到父親的背影，就會“淚流滿面”的心情。課文寫朱自清在家道沒落、親人離世、父親失業的狀況下，看見父親拖著肥胖的身體，步履蹣跚地來到鐵道邊向月臺上爬去，只是為了買幾個橘子。教師在講解此處內容時，可讓學生聯想自己的父親，強化其情感思維。講解后，讓學生以“背影”為主題寫作，促進學生情感的抒發，提高學生的寫作能力。

三、借助豐富的情感材料

初中生面對中考的壓力，每天不僅忙于各科的學習，還要處理一些生活瑣事，導致學生與學生間的相處時間十分有限。同時，大多數初中學生因過于靦腆，不懂得人際交往，不會運用正確的眼光看待社會上的人或事。教師應結合學生的實際情況，在作文教學中，利用語文教材中豐富的情感材料，對學生情感思維進行培養，讓學生不僅能加深對語文知識的理解，還能真切感受到作者所要表達的思想感情，與作者產生情感共鳴，提高語文理解能力、分析能力與表達能力，夯實寫作基礎，促進身心健康成長。

例如，大多數教師在講解《孔乙己》時，將教學的重點放在讓學生感受封建制度吃人的本質上，忽視了在悲涼的社會環境中孔乙己善良的一面，如教 “我”認字、給孩子們分茴香豆等。但是如此善良的人卻被世人嘲笑、藐視，最終受到殘害，以致死亡。教師可以引導學生感受人世間的酸甜苦辣，以及當時人們思想的麻木。教學時，教師應重視引導學生對孔乙己善良一面的理解，培養學生的情感思維，讓學生從中受到啟發，樹立正確的價值觀、人生觀。

綜上所述，初中生因有著強烈的好奇心、探索欲，對于新鮮事物有很強的學習動力，教師應牢牢把握學生這一特點，利用豐富的情感素材，根據學生的學習基礎和接受能力，運用多元化的教學方式，調動學生的寫作熱情和課堂探索欲望，強化學生的情感思維，彌補學生的情感空白，讓其寫作內容更加豐富，寫作思路愈發多元化，提高其寫作水平和語文核心素養。

【本文為江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2018年度課題（批準號：GH2018073）“基于核心素養培育的初中情思作文階梯訓練研究”研究論文。】