小學讀寫結合同步提高的教學實踐研究

丁文霞

語文是小學階段的基礎性課程，以提高小學生的閱讀及寫作能力為教學目標。要提高小學生的讀寫能力，可以將閱讀教學與寫作訓練有機結合，進行讀寫同步教學。所謂讀寫同步教學就是結合學生實際，制定科學的教學計劃，把閱讀與寫作結合起來，通過以讀帶寫、以寫促讀的方式，使學生掌握寫作知識和方法，并學會運用，提高語文綜合能力。

一、文本拓展，讀寫結合

語文教材是由許多教育專家經過調查研究后編排的，所選文章都有很高的價值。因此，教師在教學時，應充分利用教材中的課文，以課文內容為依據進行拓展。這樣，不僅能提高學生的閱讀能力與寫作能力，還能激發學生學習語文的興趣。但語文教材中的文章有的年代較遠，時代背景與現在有很大不同，人物的思維方式、行為等與現在也有很大差異，因此在教學中，教師要詳細交代文章的寫作背景，幫助學生理解文章。例如，教學統編教材語文六年級上冊的《伯牙絕弦》這篇文章時，教師要向學生闡釋我國古代交友的原則。講解課文時，教師可以對內容進行延伸，給學生講解尊師重道的傳統文化，加深學生對傳統文化的認知。此外，還要引導學生掌握文章的寫作結構，背誦好詞好句，以便在日后的寫作中應用，如讓學生背誦“借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲。高山流水琴三弄，明月清風酒一樽。鐘期久已沒，世上無知音”等佳句，并讓學生在寫作時引用，從而增加文章的文學味，彰顯文化底蘊。這種讀寫結合的教學方式，不僅能加深學生對友誼以及尊師重道傳統文化的認知，涵養情操，還能提高其寫作與閱讀能力，提高課堂教學效率和教學質量。

二、仿寫、續寫，讀寫結合

寫作就是運用文字表達思想感情，如果將閱讀看作理論學習，那么寫作就是將理論知識付諸實踐。讀寫結合要求閱讀與寫作同步進行，即在寫作訓練中不能脫離閱讀，在閱讀訓練中不能脫離寫作。可采用以下措施進行讀寫結合訓練：一個是仿寫。小學生年齡小，認知能力差，寫作水平有限，仿寫無疑是最為直接的寫作訓練方式。教師可以有意識地引導學生讀不同主題的讀物，如寫景的文章、寫物的文章、敘事的文章等，并學習其寫作方式，讓學生掌握不同主題作文的寫作技巧，并仿寫。另一個是續寫。例如，《項鏈》中的最后一句話“唉！可憐的瑪蒂爾德，不過我那一串本是假的，頂多值五百金法郎……”，這是開放式結尾，給讀者留下無限的想象空間。教師可以抓住這個機會，讓學生續寫《項鏈》的故事，可以寫瑪蒂爾德得知弄丟的項鏈是假的之后心態崩潰，還可以寫其得知真相后向夫人拿回真的項鏈從此過上富足生活……這種讀寫結合的方式不僅可以增加學生的閱讀量，鍛煉學生的閱讀能力，還能提高學生的想象力與寫作能力。

三、創設情境，讀寫結合

小學生天真爛漫、活潑好動，非常喜歡故事。因此，進行閱讀教學和寫作訓練前，教師可以引入一些故事，如神話傳說、奇聞異事、童話故事等，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。例如，教學統編教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》時，教師可以將人物的生活背景和情感經歷，以故事的形式講給學生聽，如可以講述關于“早”的故事：魯迅因為遲到被先生批評，便在課桌上刻了一個“早”字，時刻提醒自己要早到，嚴格自律。通過這個故事，學生對魯迅的認識加深了，也能更好地體會文章的中心思想。還可以把學生分成幾個小組，分小組講故事，模仿課文，說說媽媽、爸爸或者好朋友的故事，先口述，再以“我的? ? ? ?”為題寫作。這樣，既能鍛煉學生的閱讀能力，拓寬知識面，又能提高學生的寫作能力。

總之，讀和寫是互補的，教師要采用多種訓練方式，找準讀寫結合點，堅持對學生進行讀寫結合訓練，久而久之，學生的閱讀和寫作能力必能有所提高。