智趣教育

袁瑾

小學生雖沒有考試的巨大壓力，但作文指導為考而教的痕跡依然十分明顯。教師還是在寫作技法上大做文章，押題、猜題，強化訓練寫作技巧和材料選擇，而忽視激發學生的寫作興趣。久而久之，小學生便對寫作失去了興趣，寫作欲望低，寫作思維固化，不會表達真情實感，文章毫無靈性和生命力。如何讓小學生的作文充滿童真童趣，閃耀靈性和智慧的光芒，讓寫作成為學生自主表達和抒發情感的平臺，應該是當下小學語文教師需要攻克的難題。筆者從“智趣教育”的角度嘗試，力求開辟小學作文教學“綠色寫作”的新思路，以期讓學生進行個性化寫作，表達真情實感。

一、啟智——立足教學目標，培養寫作智慧

想取得理想的效果，必須給作文教學松綁。要在啟迪學生智慧、激發思維靈性、提升語文素養上下功夫。一要敢于放權給學生，尊重學生的主體地位，把權利下放給學生，使其真正成為寫作的主人。二要努力開拓學生的作文視野，立足教學目標，搭建觀察、體驗的平臺，給學生表現自我的空間。三要培養學生自主表達的意識。小學生的寫作視野比較窄，作文就是讓學生表真情、說真話、寫真事，教師要放權給學生，讓學生自主表達，不要用“八股文”“格式文”約束學生，要給學生自主選擇話題的權利，讓學生自由狀物言情、表情達意。四要包容學生。小學生的作文思維不成熟，在練習和實際寫作時會犯許多錯誤，教師不能用成人標準去苛求學生，要允許學生走偏犯錯，教師及時糾錯，這樣學生的寫作水平才能逐步提高。五要增加閱讀量，讓學生在閱讀中積累素材，學習寫作技巧，激發學生的寫作熱情。比如，指導部編版小學語文六年級下冊第一單元“家鄉的風俗”主題作文時，應該明白此文題意在通過描寫家鄉的民俗，激發學生對家鄉、民族的熱愛之情。但是，學生的作文主旨往往達不到這樣的高度。教學中，我設計了這樣幾個環節：一是范文引路。讓學生閱讀本單元的幾篇文章，分析文章內容，學習寫作技巧。二是聯系生活體驗，激發學生寫作興趣。利用多媒體投影，展示當地的民俗習慣，讓學生自主選擇一種民俗，說一說其特點，思考這些風俗中包含什么樣的情感。三是談談對這些民俗有什么想法和思考。最后讓學生選擇一種風俗習慣，按照范文的思路寫作。

二、增趣——創設教學情境，激發寫作興趣

創設輕松、愉悅的教學情境，形象化展示文本中的場景，是給作文教學增趣的重要方法。教師可以創設與文章相似的情境，讓學生身臨其境，這樣，可以激發學生探究文本的興趣，活躍氣氛。要充分利用網絡資源，拓展信息渠道，開闊學生的視野，豐富他們的知識儲備，培養人文情懷。教師要選擇學生熟悉的生活場景和事件，巧妙移植到教學情境中，在潛移默化中激發學生的情感，讓學生在寫作時流露真情。比如教學部編版小學語文六年級上冊第八單元作文“有你，真好”時，我利用學生的生活體驗，用多媒體課件展示燈下縫衣、車站送行、桌前陪讀、母子視頻通話、新年賀卡等20多個場景，讓學生自主選擇，并根據自己的體驗完整敘述來龍去脈，談談自己的體會和感受。學生積極參與活動，大家暢所欲言，課堂氛圍熱烈，作文效果非常理想。這個練筆給我一個啟示： 只要真情涌動，一定可以寫出好文章。

三、授法——積累寫作素材，傳授寫作技巧

有了豐富的食材，還要有高超的廚藝，才能做出美味佳肴。放在作文教學中，就是有了素材，還要有寫作技巧，才能寫出佳作。因此，教師要傳授學生寫作技巧，但要注意，寫作技巧不是死板的、一成不變的，要根據文章主題、寫作素材靈活變通。教師要重視學生的個性化寫作，要包容學生的失誤，用激勵法引導學生愛上寫作。教師還要重視練筆，讓學生練習運用寫作技巧，自主寫作，用“智趣教學”提高學生的作文水平。

總之，教師必須正視教學現狀，落實“智趣教育”理念，利用“啟智、增趣、授法”的教學方法，培養學生的寫作興趣，激發其自主寫作的潛能，拓展其寫作思路，讓他們敢于表現自我、表達自我，走上“綠色寫作”之路。