百修成文

陸艷玉

作文是語文的重要組成部分，也是教師教學的重點之一。本文從“將作文批改與閱讀課結合，鼓勵學生個性寫作”“引導式批改，提高學生寫作水平”兩個方面，談談教師如何更好地進行作文批改，提高學生的寫作水平。

一、將作文批改與閱讀課結合，鼓勵學生寫作個性

作文是人內心感情、認識的書面表達形式，是情感、認識的載體。因此，優(yōu)秀的作文往往是作者真情實感的流露。當下，學生寫作被條條框框束縛，被教導不能用過于華麗的詞藻，也不能太過樸素，導致學生不能按照自己的想法寫作，沒有自己的寫作風格，寫出來的作文平淡無奇，風格相似，內容千篇一律。因此，教師在批改學生作文時，應鼓勵學生發(fā)揚自己的風格，表達真情實感。文無定法，無論是用樸素的文字表達內心世界、記錄現(xiàn)實生活的文章，還是詞藻華麗、富有沖擊感的文章，或是含蓄、內斂的文章，教師都應一視同仁，不能用自己的標準和喜好否定任何一種寫作風格，更不能用條條框框束縛學生。小學階段是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新能力的重要時期，也是引導學生開展個性化寫作的重要階段，這個時期的學生作文應該天馬行空、充滿奇思妙想。因此，教師在批改作文時，應允許不同寫作風格的存在，鼓勵學生寫個性化的作文。可以給學生提供各種寫作風格的文章，讓學生閱讀，傳授學生更多寫作方法，鼓勵學生發(fā)揚個性，在作文中表達真情實感，從而形成自己的寫作風格。

例如，教師在批改時，可以將學生作文中寫作手法與課文相似的地方在旁邊標注出來，以吸引學生重讀課文，加深對課文的理解。并且，教師還要帶領學生分析課文，選取不同的文章片段，讓學生對寫作風格和寫作手法有更加清晰的認知。如，可以選取《在牛肚子里旅行》《大青樹下的小學》這兩篇課文中的片段讓學生欣賞。在《在牛肚子里旅行》中，青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到牛肚子里去……”

在《大青樹下的小學》中，大家穿戴不同，來到學校，都成了好朋友。那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。學生向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。

教師可以引導學生思考：“同學們，看完《在牛肚子里旅行》和《大青樹下的小學》這兩篇課文的片段后，你們覺得這兩個文段在寫作手法、技巧等方面有什么區(qū)別嗎？”學生仔細研讀兩個片段后，回答：“相比之下，《在牛肚子里旅行》更‘動感，也就是更加活靈活現(xiàn)。”教師可以給予學生鼓勵：“所選取的《在牛肚子里旅行》的文段里面有對話，是真情實感的流露，與《大青樹下的小學》相比，更加直觀，這就是同學們覺得它更‘動感的原因。”教師接著問：“就環(huán)境和氣氛來說，哪個文段更加歡快、吸引人？”學生回答道：“《大青樹下的小學》。”教師可以接著說：“對，因為《大青樹下的小學》里面有鮮艷的服裝、歡唱的小鳥、敬愛的老師、高高飄揚的國旗等，景物豐富，色彩明艷，氣氛自然歡快。同學們在寫作文時也可以運用這樣的手法，在事物前添加適當?shù)男稳菰~，讓作文更生動、形象。”教師可以鼓勵學生嘗試用對話的形式寫作，讓文章更有“動感”。教師在批改作文時，可以借用學生熟悉的課文對學生進行啟發(fā)，鼓勵學生發(fā)揚自己的風格，在作文中表達真情實感。

二、進行引導式批改，提高學生寫作水平

引導式批改就是引導學生自我批改，讓學生站在教師的角度，審查自己的文章，批改自己的作文，自我反思，自我探究。好文章都需要經過無數(shù)次修改，相比教師批閱而言，學生批改沒有那么專業(yè)，但是，學生的思維與成人不同，沒有條條框框，也沒有那么多束縛，而且有些時候，只有他們自己才知道自己想表達的是什么，這點是作為成人的教師無法理解的。因此，教師讓學生自我批改是明智的，也是有效的。進行引導式批改，能夠讓學生充分認識到自己的不足。小學生認知能力和理解能力差，對作文相關知識的理解也不夠深刻，寫作時無法做到游刃有余。因此，教師可以針對學生的這個特點，開設作文批改課，授之以漁，引導學生批改自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足。

教師可以根據(jù)作文的體裁傳授學生基礎的寫作知識。如，指導學生寫記敘文時，可以先講解記敘順序：“記敘文的主要記敘方式有順敘、倒敘、插敘。順敘即按照事件的發(fā)展順序敘述，插敘則是穿插記敘，倒敘是先將結局呈現(xiàn)出來，再講解事件經過。”此外，教師還可以講解環(huán)境、人物的描寫方法等，人物刻畫是學生寫作時經常用到的手法，教師可以先提問：“刻畫人物時，大家通常會用什么方法呢？”學生回答：“會運用對話及動作描寫。”教師說：“人物對話的描寫就是語言描寫，做了什么事情就是動作描寫。除這兩種方式外，還有心理描寫，心理描寫即對人物心理活動進行適當?shù)恼f明和描寫。這三種描寫方法共同運用，能夠使人物形象具體、豐滿。大家看一看自己的作文中有沒有人物描寫，如果有的話，運用了什么描寫方法？用彩筆做上標記。”這樣，通過開展引導式批改，講解寫作方法及相關內容，就能讓學生更加深入地了解寫作，進而提高寫作水平。

總而言之，教師在批改作文時，要站在學生的角度思考，鼓勵學生發(fā)揮想象力，任思緒天馬行空，寫個性作文，形成自己的寫作風格。利用引導式作文批改法讓學生對寫作有更深入的認識，進而愛上寫作，從而提高語文素養(yǎng)和寫作水平。