PBL“四階式”教學模式在新建本科院校經管類專業教學中的應用及評價
——以廣西科技師范學院為例

周坤順

(廣西科技師范學院，廣西柳州，545004)

基于新建本科院校經管類專業的PBL“四階式”教學模式[1]，以及對PBL“四階式”教學模式在經管類專業教學中的創新應用研究[2]，廣西科技師范學院將該教學模式應用到教學實踐。本研究通過對學生在自主學習和小組合作中的指導和觀察，以及對學生在課堂匯報中展示效果的評價和分析，綜合學生對PBL“四階式”教學模式的體會和反饋，以及授課教師的教學心得和體會，總結和探討PBL“四階式”教學模式的應用效果、應用問題和應用改進，旨在有效提升該教學模式在新建本科院校經管類專業教學中的應用質效，切實提升本科教學水平和人才培養質量。

一、PBL“四階式”教學模式的應用概況

本文基于新建本科院校經管類專業PBL“四階式”教學模式(見表1)，以廣西科技師范學院為例，將PBL“四階式”教學模式應用到財務管理、物流管理等經管類本科專業課程教學中。據此，廣西科技師范學院課題組團隊教師的授課安排如下(見表2)：

表1 PBL“四階式”教學模式[1]

表2 PBL“四階式”教學模式的應用情況

二、PBL“四階式”教學模式的應用效果

PBL“四階式”教學模式在結合LBL教學模式和CBL教學模式優勢的基礎上，充分發揮其自主性、探究性、合作性、問題性[3]，取長補短，優勢互補，有機結合，有效提高了學生的自主學習能力、探究思考能力、團隊合作能力和問題解決能力，在新建本科院校經管類專業教學中取得了良好的應用效果。

(一)有效鍛煉并提升了學生的自主學習能力

在PBL“四階式”教學模式中，學生需要以教師設置的相關課程問題為導向，自主決定小組學習的方式和問題解決的途徑，整個過程依靠學生自主完成，教師主要起引導作用。隨著PBL“四階式”教學模式階層的逐漸遞進，學生學習的參與性和主動性不斷提高，課堂主體地位不斷強化，自主學習能力也不斷提升，進行到第四階的ERP沙盤模擬實訓課程時，多數大三、大四的學生已經能夠熟練地進行小組式的自主學習，自主決定企業模擬經營，自主解決經營中碰到的各種問題，逐漸掌握財務管理、采購管理、運營管理、營銷管理等相關知識。通過這種以學生為主、教師為輔的自主學習方式，學生的自主學習能力得到了有效鍛煉和提升。

(二)有效鍛煉并提升了學生的探究思考能力

在PBL“四階式”教學模式中，課程教學以問題設置為導向，問題解決采用自主探究的方式。學生在解決問題的過程中，需要對問題進行解讀，對問題涉及的知識點進行分析，對問題解決的方法和途徑進行探究，整個問題解決的過程就是一個探究思考的過程。學生在整個過程中需要通過查閱書籍、檢索文獻、收集資料、梳理信息、分析數據等方式不斷思考和探究課程問題，邊思考、邊探究，以便理解并掌握相關知識。最終，學生以課堂PPT展示、實訓操作等方式呈現自己小組的學習成果，分享自己小組對問題的理解和思考。隨著PBL“四階式”教學模式階層的遞進，學生對問題的自主探究和獨立思考能力也得到不斷提升。通過采用這種以問題設置為導向、以自主探究為解決問題方式的學習模式，學生的探究思考能力得到了有效鍛煉和提升。

(三)有效鍛煉并提升了學生的團隊合作能力

小組學習是PBL教學模式的主要特點之一。在授課教師的引導下，學生需要自行組建4—6人的學習小組。以小組的方式解決問題，最終的成果呈現也是以小組的名義完成。在PBL“四階式”教學模式中，隨著階層的遞增，團隊合作的機會越來越多，比如，第四階的ERP沙盤模擬實訓課程完全是小組式的學習。因此，學生必須學會跟小組其他成員合作，努力實現團隊目標。在整個團隊學習過程中，小組成員需要做好任務分工，需要相互督促、密切合作、化解沖突、凝心聚力，共同完成課程設置的任務，從而取得良好的團隊學習成果。通過小組學習的方式，學生的團隊合作能力得到了有效鍛煉和提升。

(四)有效鍛煉并提升了學生的問題解決能力

分析問題和解決問題的能力是當代大學生必不可少的一種能力。PBL教學模式是以問題為導向的學習，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。教師根據課程授課任務，選擇適合PBL教學模式的相關教學內容并設置問題，學生以問題為導向，以學習小組為方式，對問題進行分析，并以成果展示的方式解決問題，有效鍛煉了自己分析問題和解決問題的能力。而PBL“四階式”教學模式對課程問題設置的遞增可以不斷加強對學生分析問題和解決問題能力的培養。通過這種以問題為導向的學習方式，學生的問題解決能力得到了有效鍛煉和提升。

三、PBL“四階式”教學模式的應用問題

(一)課程教學銜接性不強

PBL“四階式”教學模式層層遞進的特點要求在教學實踐中課程設置和師資配備具有一定的銜接性和對應性，以保證PBL“四階式”教學模式的應用具有一定連續性。然而，不同專業甚至同一專業不同年級的人才培養方案不同，導致不同專業不同年級的課程設置具有一定的差異性。此外，PBL“四階式”教學模式的應用以課題組教師為主，而課題組教師的授課范圍具有一定的局限性，不能保證每個專業每個年級的課程都能應用到PBL“四階式”教學模式中的相應階層，從而導致該模式在相應專業教學中的脫節和斷層，未能實現PBL“四階式”教學模式在該專業教學中的逐步推進，進而影響應用效果。

(二)師資隊伍保障性不足

作為一種新的教學模式，PBL教學模式的有效應用離不開強有力的師資隊伍，以及授課教師的共同努力和通力合作。然而，因為PBL“四階式”教學模式的應用不但需要授課教師熟練掌握LBL和CBL教學模式，而且需要授課教師熟練掌握PBL教學模式，所以對授課教師的要求比較高。目前，PBL“四階式”教學模式在經管類專業教學中的應用以課題組成員教師為主，課程覆蓋面過小，授課教師不足。另外，師資隊伍的缺乏導致PBL“四階式”教學模式難以覆蓋到經管類本科專業所有相關課程，也難以保障該模式在這些專業教學中應用的連續性，最終影響到PBL“四階式”教學模式的應用效果。

(三)學生學習主動性欠缺

PBL教學模式與傳統的LBL教學模式的最大區別在于強調學生的課堂主體地位，注重發揮學生學習的主觀能動性，鼓勵學生變被動為主動，樹立主動學習意識。雖然通過PBL“四階式”教學模式的實踐和應用，學生的學習自主性可以得到一定程度的鍛煉和提升，但是，由于長期在傳統教學模式下，學生習慣了被動接受知識，因此，學生學習的主動性仍舊欠缺。在小組學習中，雖然有很多學生能夠提高主動學習意識，積極參與到小組學習中來，努力完成自己的任務，但仍有不少學生學習的主動性不夠，不能積極主動地承擔并完成小組分配的任務。小組學習中仍然存在不少“搭便車”現象，未能真正實現PBL“四階式”教學模式的教學目標。

四、PBL“四階式”教學模式的應用改進

(一)加強PBL課程教學的銜接

為保證PBL“四階式”教學模式應用的連續性，實現其在新建本科院校經管類專業教學應用中的逐步推進，教師在教學中應注重提高PBL課程教學的銜接性。一是保持人才培養方案的相對穩定性。人才培養方案作為人才培養的重要依據，直接決定了各專業四年的課程設置。為保證課程設置特別是專業核心課程設置在一定時期內的相對穩定性，經管類專業應盡量保持人才培養方案的相對穩定性，認真謹慎地對待人才培養方案的制訂，不輕易、不隨意地變動人才培養方案。二是努力打造PBL“四階式”精品課程。不是所有的課程都適合PBL教學模式，根據PBL“四階式”教學模式特點，以及對PBL“四階式”教學模式的應用研究，新建本科院校經管類專業應有針對性地選擇PBL“四階式”教學模式不同階層的課程，將其打造成精品課程，確保PBL“四階式”教學模式在各專業教學中的連續性和銜接性。

(二)加強PBL師資隊伍的建設

針對PBL“四階式”教學模式師資隊伍覆蓋面小、保障性不足的問題，需要進一步加強PBL師資隊伍的建設。一是努力擴大PBL教學師資隊伍。為有效推進PBL“四階式”教學模式的應用，不應僅培養少數PBL教學課題組教師，而應立足于整個學院，以學院整體教師為對象，積極培養PBL教學師資隊伍，讓更多教師參與其中，擴大學院PBL教學師資隊伍的覆蓋面。二是積極建設PBL教學團隊。PBL“四階式”教學模式不同階層的教學要求不同，適應的課程也不同。學校應在PBL“四階式”教學模式和課程特點的基礎上，以課程為依托，積極建設相關教學團隊，熟練掌握PBL“四階式”教學模式的應用，提高師資隊伍的教學水平和質量。

(三)加強學生主動學習意識的培養

為有效突出學生課堂主體地位，讓學生變被動為主動，主動參與小組學習，新建本科院校經管類專業應注重加強對學生主動學習意識的培養。一是要積極調動學生的主動學習意識。作為一種新的教學模式，PBL“四階式”教學模式的有效應用離不開授課教師對學生的有效引導。為積極調動長期習慣于被動接受知識的學生的主動學習意識，授課教師應努力做好對學生的指導工作，加強同學生的溝通和交流，積極解答學生自主學習過程中遇到的問題，鼓勵學生自主學習。同時，應充分肯定學生在學習過程中主動和積極的表現，有效調動學生的主動學習意識，培養學生的主動學習習慣。二是要完善課程考核評價方式。為了有效引導并增強學生的主動學習意識，授課教師應努力完善課程考核評價方式，提高過程性評價的比重，并將個人表現和小組表現同時納入PBL考核，減少小組學習過程中的“搭便車”現象，努力提高學習小組中每位學生的主動性和參與性。