團體心理輔導模式在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中的應用

李 娟，唐小平

(桂林醫(yī)學院護理學院，廣西桂林，541004)

《教育部辦公廳關于印發(fā)〈大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求〉的通知》(以下簡稱“就業(yè)指導課程教學要求”)對高校進行大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導工作提出了具體的要求：“本課程應采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。教學可采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、實習見習等方法。”[1]高校在教育教學實踐中不斷探索和完善符合學生需求、社會發(fā)展的教學方法和教學模式，力求達到預期教育目標。把團體心理輔導模式融入大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，是將大學生心理健康教育與大學生就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合起來的具體表現(xiàn)，且越來越受到師生的歡迎。

一、團體心理輔導模式的應用價值

清華大學樊富珉教授等把團體心理輔導定義為“運用團體動力學的知識和技能，由受過專業(yè)訓練的團體領導者，通過專業(yè)的技巧和方法，協(xié)助團體成員獲得有關的信息，以建立正確的認知觀念與健康的態(tài)度和行為的專業(yè)工作”[2]。相對于個體心理輔導，團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，強調團體的氛圍和作用，強調團體成員之間的相互作用和相互影響，注重營造一種真實、接納、信任的團體氛圍，通過角色扮演、團體游戲、行為訓練、團體討論等多種技術方法，引導成員自我認識、自我接納、自我教育，從而實現(xiàn)助人自助、自我發(fā)展。

首先，團體心理輔導形式新穎有趣，有利于激發(fā)課堂的生機和活力。通常情況下，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課采用的是傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，教師在講臺上講，學生坐在下面被動地聽，師生之間缺乏足夠的、真誠的互動與交流，學生喪失學習的主動性和積極求索的熱情，課堂效率和學習效果達不到預期目標。而團體心理輔導通過頭腦風暴、情境體驗、角色扮演、行為訓練、經(jīng)驗分享等豐富多彩的形式，模擬真實生動的社會活動場所，培養(yǎng)學生的興趣，吸引學生積極參與、主動投入，課堂的生機和活力被大大地激發(fā)。

其次，團體心理輔導感染力強，影響深遠，有利于提高學生就業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。“就業(yè)指導課程教學要求”中規(guī)定的建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導、職業(yè)適應與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育六大部分課程內(nèi)容，幾乎每部分都能融入團體心理輔導模式。研究表明，該門課程的教學效果如何，很大程度上取決于教育教學過程對學生的感染程度。團體心理輔導創(chuàng)造了一個貼近學生生活實際的真實社會活動場所，引導學生在開放、接納、互助的氛圍中真實地表現(xiàn)自己、分析自己、認識自己。同時，學生之間互為參照、互相模仿、互相幫助，這不僅增強了學生的團隊合作精神，而且激發(fā)了學生的內(nèi)在潛能，讓學生找到解決問題的辦法，學習到適應社會的態(tài)度和技巧，從而改變自己的價值觀和行為。這種讓學生在參與和互動中得到感悟、在體驗和反思中得到升華的教育教學極富魅力和感染力。令人欣喜的是，學生在團體心理輔導中學習到的態(tài)度和行為極易延伸到課堂之外的現(xiàn)實社會生活中。而這些能有效解決他們在職業(yè)生涯規(guī)劃和求職就業(yè)中遇到的問題，幫助他們更好地認識自己、認識職業(yè)和客觀環(huán)境，增強就業(yè)信心，對提高其就業(yè)能力和生涯規(guī)劃能力起到積極作用。

最后，團體心理輔導效率高，成效好，有利于彌補高校就業(yè)指導的不足。相比個體輔導的受眾面窄、耗時耗力、解決問題方式單一，團體心理輔導不僅能增加輔導的人數(shù)，而且能節(jié)省輔導的時間與人力，既能有效緩解學校就業(yè)指導師資不足的壓力，又能同時解決不同學生在就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的不同問題，更大程度地滿足學生需求。

二、團體心理輔導方案的設計

在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中，團體心理輔導方案以團體心理輔導和職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論為基礎，采取前期訪談、調研、查閱資料等方式，結合學生職業(yè)生涯規(guī)劃量表的測試結果來進行設計。

(一)理論依據(jù)

設計團體心理輔導方案的主要理論依據(jù)是埃里克·柏恩的人際相互作用分析理論、勒溫的團體動力場效應理論和阿爾伯特·班杜拉的社會學習理論，以及帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的人格類型理論和施恩的職業(yè)錨理論。

(二)總體目標

團體心理輔導方案的總體目標是引導學生更好地進行自我認識和職業(yè)認識，樹立良好的就業(yè)信心和職業(yè)價值觀，提升學生就業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

(三)確定主題

整個方案以自我認識、職業(yè)認識與客觀環(huán)境的分析、職業(yè)生涯規(guī)劃與實施為主要內(nèi)容。

(四)設計具體方案(附相關范例)

表1 團體心理輔導具體方案

(五)評估的方法

評估的方法主要包括問卷調查、量表調查、讓教師進行自我總結、讓團體成員反饋。

三、團體心理輔導模式的策略

(一)建立一支高水平、專業(yè)化的教師隊伍

在本門課程中，團體心理輔導要達到預期的目標，需要教師具有較高的專業(yè)水平。教師除具備較系統(tǒng)的心理學、教育學、職業(yè)生涯規(guī)劃等基本知識之外，還要有較豐富的團體心理輔導經(jīng)驗和心理咨詢相關技巧。另外，教師自身的人生閱歷和人生感悟對團體心理輔導的成效也有較大影響。教師如果在團體心理輔導過程中處理得不好，那么不僅會讓學生覺得無聊、幼稚，挫傷其學習的積極性和主動性，而且會使學生學習到錯誤的態(tài)度和行為，加深其自卑感和挫敗感。因此，加強師資隊伍建設，建立一支高水平、專業(yè)化的教師隊伍非常重要。“就業(yè)指導課程教學要求”中明確提到：“建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學質量的關鍵。要加強就業(yè)指導教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高就業(yè)指導的水平。”因此，高校要從理論和實踐層面加強對任課教師的培訓。教師要不斷學習相關專業(yè)知識，掌握相關授課技巧，了解團體發(fā)展的過程，這樣才能有效地組織和開展團體活動，幫助學生真正解決問題，提高學生就業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃水平。

(二)分級、分層次、分類別設計團體心理輔導方案

團體心理輔導方案的制訂是為達成課程目標服務的。“在心理輔導活動課中，為了有效地利用團體動力學，引發(fā)學生在團體中互動和成長，必須精心地設計一個又一個團體活動。一個好的活動設計往往可以激活團體，使學生中各種潛在的成長困惑浮出水面，而各種解決問題的方案、策略、觀點也會從團體中雨后春筍般地生成出來。同時，恰到好處地使用團體活動，還可以增強團體的活力與趣味性，起到引發(fā)團體成員情感及參與討論的積極性，降低心理防衛(wèi)、采集輔導資源、改變團體成員行為方式等作用。”[3]因此，制訂有針對性的、行之有效的團體心理輔導方案非常重要。制訂團體心理輔導方案既要有全員、全過程、全方位的調研體系，又要根據(jù)學生的反饋及時進行方案的調整；既要考慮當前形勢和社會發(fā)展，又要結合學生專業(yè)特點、年級層次和不同需求，分級、分層次、分類別設計團體心理輔導方案。只有對癥下藥，才能更有效地達到課程目標。

(三)把團體心理輔導納入大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系中

把團體心理輔導真正納入大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系中，進行系統(tǒng)的有組織的安排和設置，有利于將團體心理輔導的效果真正落到實處，有利于大學生就業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提高。學校可以考慮在該課程的實踐課環(huán)節(jié)中增加一定學時，把團體心理輔導納入其中。在教學內(nèi)容的開發(fā)與應用上，教師應將具有針對性和代表性的團體心理輔導方案按照大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學理念進行課程資源的轉化，改善團體心理輔導引入課程時的無序狀態(tài)， 依據(jù)態(tài)度、知識、技能三個層次的教學目標，站在教與學的角度進行教學內(nèi)容的開發(fā)與拓展。此外，學校還要完善評價與管理體系。