高校思想政治理論課親和力問題研究綜述

羅 云

(浙江樹人大學，浙江杭州，310015)

中國特色社會主義進入新時代對高校思想政治理論課發揮育人主渠道作用、進一步提高教學質量和水平、進行改革創新提出了新的更高的要求。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話并指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性。”[1]2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，強調“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[2]。國家領導人的重要講話精神指明了高校思想政治理論課改革創新的方向和目標，提升思想政治理論課親和力和針對性成為當前高校思想政治理論課建設的關鍵環節，也是提高思想政治理論課教學實效、打造“思政金課”的題中應有之義，以親和力為導向的思想政治理論課教學改革具有重要的理論意義和現實價值。

高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道、主陣地，提高思想政治教育親和力的重要一環就是提高思想政治理論課親和力。但相比“思想政治教育親和力”的研究，“高校思想政治理論課親和力”的獨立研究開展得相對較晚，最早的一篇文章是劉文芳于2008年發表于《四川警察學院學報》的《論提升思想政治理論課的親和力》一文。2016年的全國高校思想政治工作會議和2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話之后，理論界深入學習貫徹落實習近平總書記相關的重要講話精神，親和力問題成為研究熱點，集中出現了一批研究提升思想政治理論課親和力的文章。截至2020年3月16日，在知網以“親和力”為篇名并含“思想政治理論課”進行精確搜索，共發現期刊論文104篇、碩士論文7篇，暫無博士論文。

圖1 思想政治理論課親和力研究總體趨勢

國內現有的關于思想政治理論課親和力問題的研究主要集中在以下幾個方面。

一、思想政治理論課親和力概念研究

厘清概念是理論研究的出發點，也是邏輯論證的前提。“親和力”一詞最初來自化學學科，《辭海》(1979)將“親和力”界定為染料化學用語，是染料直接性的一種定量表示方法。在《漢英大辭典》(2009)中，“親和力”也是一個化學概念，對應的英文單詞是“affinity”。

隨著時代的變遷，“親和力”被運用于教育學、心理學等學科，并被賦予了新的內涵。關于“高校思想政治理論課親和力”的概念，學術界有以下幾種具有代表性的觀點：吳潛濤、王維國認為高校思想政治理論課親和力是指思想政治理論課對大學生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學生對思想政治理論課產生的親近感、趨同感。[3]佘遠富、李億認為高校思想政治理論課親和力是教學過程中思想政治理論課對大學生的說服力、吸引力、感染力。[4]高永強認為高校思想政治理論課親和力是指在教學實施過程中，思想政治理論課對大學生所具有的親近與結合的能力。在思想政治理論課的“吸引力、說服力、感染力、親和力……”中，親和力具有基礎性和前提性的地位。[5]

學者在研究高校思想政治理論課教學親和力的概念時也提到要注意兩個認識誤區：第一，思想政治理論課親和力不是某一要素力，而是各要素形成的合力，是思想政治理論課教師親和力、思想政治理論課本身理論魅力、思想政治理論課教學方法親和力、思想政治理論課教學環境親和力等各種力形成合力產生的最大效用。第二，提升思想政治理論課教學親和力不是把馬克思主義庸俗化，一味地迎合學生口味而偏離教學內容的庸俗化教學。庸俗化教學沒有生命力，不具有真正的親和力。[6]在思想政治理論課親和力的概念研究中認識到可能出現的誤區并盡力避免，對于思想政治理論課教學研究和教學實踐而言都有重要的指導意義。

二、高校思想政治理論課親和力不足的原因分析

高校思想政治理論課親和力不足的原因是多方面的，正如教育部部長陳寶生所指出的那樣，思想政治理論課“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚，親和力就差了。學界從教材、教師、教學語言、教學方式、教學環境等角度分析了思想政治理論課親和力缺乏的原因。

學者大多從綜合的角度分析思想政治理論課親和力缺乏的原因。有學者認為，影響思想政治理論課親和力的重要因素如下：(1)教材內容更新落后于社會實踐，較多運用學術語言、文件語言和書面語言，過度理論化、概念化、抽象化。(2)部分教師內功不足、學術功底不扎實，教學方法相對傳統、單一。(3)重視程度不均衡，保障要素不到位。[7]有學者認為，理論研究不徹底、教材轉化不到位，教學方法不靈活、課堂教學效果差，教師內功修煉不夠、有效供給嚴重不足，教學環境不完善、相關要素配給缺位等，是思想政治理論課缺乏親和力的原因。[8]還有學者認為，目前，制約高校思想政治理論課親和力提升的主要因素有四個：學生對思想政治理論課的主觀認識度不夠、教材內容與學生實際的貼合度不夠、教學方法與學生興趣的融合度不夠、教師與學生的心靈溝通程度不夠。[9]也有部分學者從某一方面著手深入分析思想政治理論課親和力缺乏的原因，認為思想政治理論課親和力很大程度上來自話語的親和力，思想政治理論課教學語言一定程度上存在著生、冷、硬的問題，學生入耳難，過度使用政治性話語、宣傳話語、政策話語的話語困境，應該以話語創新提升親和力。[10]

三、思想政治理論課親和力提升的路徑研究

如何提升思想政治理論課親和力是學界關注的焦點，結合思想政治理論課親和力缺乏的原因，學者從教材、教師、教學內容、教學語言、教學方法等方面著手，探討了提升思想政治理論課親和力的路徑。

吳潛濤指出，思想政治理論課的針對性與親和力是緊密聯系在一起的，他在與王維國合寫的《增強親和力、針對性，在改進中加強思想政治理論課》一文中指出，要“聚焦教材、教學、評價，切實提升思想政治理論課的親和力”，要“圍繞學生、關照學生、服務學生，增強思想政治理論課的針對性”[3]，從使思想政治理論課被學生“真心喜愛”和“切實管用”兩處著手來提高思想政治理論課的親和力。

學者從多維度探討了提升思想政治理論課親和力的途徑。有學者認為，提升思想政治理論課教師親和力、教學內容親和力、教學介體親和力是提升思想政治理論課親和力的三大途徑。[11]有學者提出從教學內容的針對性、教學方法的靈活性、教學語言的生動性、教學情感的融入性、教學評價的開放性五個方面提升思想政治理論課親和力。[12]有學者提出思想政治理論課教學要富有親和力，需要以對教學內容的透徹把握為前提，以教學針對性的增強為關鍵，以教學話語表達接地氣為基礎，以教學中真情投入、言行一致為保障，這幾個方面蘊含著思想政治理論課教學親和力生成的內在邏輯。[13]還有學者認為，應通過強化理論教學、改進教學話語、加強載體創新、優化教學環境“四維”并進，使思想政治理論課理論親和、話語親和、載體親和與環境親和。[14]

值得一提的是，在學界普遍認為一味地灌輸是思想政治理論課缺乏親和力的重要原因之一時，羅紅杰對灌輸理論進行了深入剖析，提出了關于灌輸問題的新視角，頗有啟發性。他認為，灌輸理論是馬克思主義的重要原理，是思想政治教育直接的理論依據，也是提升思想政治理論課親和力必須遵循的基本要求，只能加強不能削弱，但需要探索灌輸途徑，及時優化內容、創設方法、更新觀念，增強思想政治理論課的親和力和時代感。[15]

有學者以供給側結構性改革為視角，從教學供給側和需求側的重要關系出發，提出思想政治理論課親和力不足問題，認為矛盾的主要方面在供給側，必須圍繞學生的成長需求，著重從供給側著手，從供給主體的責任擔當、供給的內容、供給的話語方式、供給的渠道等方面提升高校思想政治理論課的親和力。[16]亦有教師嘗試以微紀實和微電影等教學形式提高學生的參與感、體驗感，從而提升思想政治理論課的親和力。針對提升思想政治理論課親和力過程中容易進入的誤區，有學者指出，提升思想政治理論課親和力應注意避免思想政治理論課內容知識化，不能用知識性淡化意識形態性，另外，要避免教學娛樂化，避免降低標準迎合學生，避免教師過度自我化等問題的出現。[5]

隨著現代信息技術的飛速發展，大規模開放在線課程(慕課)等教學形式和學習平臺在世界范圍內迅速興起并傳入我國，自2013年起，思想政治理論課的慕課體系逐步建立。但對于慕課、翻轉課堂等教學模式與思想政治理論課教學的關系，理論界有不同的看法。“主動參與論”主張，在網絡信息時代，思想政治理論課可以借助新媒體等新技術克服單向度“灌輸”的弊端，提升親和力。有學者提出把教學內容運用到移動互聯網和微博、微信等新媒體新技術中去，搭建師生互動交流的橋梁和平臺，建設慕課等在線課程，增強思想政治理論課的時代感和吸引力。[17]各高校也積極推動“互聯網+教學”的進程，在理論研究和實際操作層面都出現了一批豐碩的成果。也有部分學者持“理性看待”的觀點，認為不能盲目地以慕課代替現代大學教育，順應慕課發展趨勢還要積極引導大學生培養自主化學習、交互式研討等方面的習慣和能力。在實際教學中，也有部分教師認為慕課不能夠適應所有的課程教學，思想政治理論課程的教學效果在于教師的面授，也必須通過教師的面授來實現。2020年春節期間暴發的新冠肺炎疫情打亂了高校正常的線下教學秩序。各高校思想政治理論課響應教育部“停課不停學”的號召，充分利用“互聯網+教育”的優勢，搭建線上教學平臺，在錄播、直播、在線討論等各種形式的網絡教學活動中積極回應學生的社會關切，用馬克思主義理論引導當代大學生科學看待當前的疫情，加快了“互聯網+思想政治理論課教學”的進程。

四、總結

目前，學界針對“高校思想政治理論課親和力”的研究成果主要集中在思想政治理論課親和力概念、思想政治理論課親和力不足的原因、思想政治理論課親和力的提升路徑等方面，總體而言，總結得比較全面，很多觀點富有啟發性，為思想政治理論課親和力的進一步研究提供了珍貴的前期積累。未來，在高校思想政治理論課親和力的實證研究和思想政治理論課考核方式研究方面還有一定的空間，在如何運用“互聯網+”思維探索信息媒介與思想政治理論課程的融合、取得更好教學效果，使教學親和、讓學生親近的研究方面，也還有更進一步的空間。

此外，西方國家雖然沒有思想政治理論課這樣的課程名稱，也沒有思想政治理論課親和力這樣的提法，但實際上，西方國家十分重視在高校加強思想政治理論教育及課程建設，在不同的國家和地區，思想政治理論課名稱和設置有所不同，但其實質都是為社會制度的穩定和發展服務。相比我們更多地側重顯性教育，西方國家思想政治理論課具有鮮明的隱蔽性和滲透性，更具親和力，一些地方值得我國高校在思想政治理論課親和力提升的教育實踐中借鑒。各國為提高思想政治理論課實效，彼此都在相互借鑒經驗和做法。有少數學者以高校思想政治理論課程的國際視野為主題，對比國內外思想政治理論課程的差異，以期從中尋得提升思想政治理論課親和力的借鑒和啟發，但總體來講，這方面的研究還非常少，國內外比較研究還存在很大研究空間。