現代技術與小學數學教學融合應用模式的研究*

徐 婧 陳 棟

(合肥市六安路小學中鐵國際城校區 安徽合肥 230001)

一、現代技術與板塊知識的融合應用

1.現代技術與“數與代數”的融合應用

運用現代技術可以把“數與代數”中的抽象概念具象化，便于學生理解，通過變換各種具象表征辨析概念，使學生能夠了解概念的本質和區別。

以《真分數和假分數》為例，這一課中的真分數和假分數是一個抽象的概念,用直觀形象思維幫助學生理解抽象邏輯思維，把抽象概念直觀化、具體化，更有利于展開教學。利用信息技術展示圖形以及圖形涂色部分的變化，使學生直觀地認識真分數和假分數的意義和區別。

新課導入時，借助于多媒體展示動態Flash課件：小明過生日,小伙伴們一起為她慶祝。這里有兩個小蛋糕,涂色部分表示已經吃了的,請問一共吃了幾個小蛋糕?你能用分數表示嗎?現代技術的運用，能夠使數學聯系生活，把數學課堂變得更有趣味性。展示Flash后，出示部分涂色的整圓。運用信息技術把生活中的具體情境轉換成抽象的數學模型，教學過渡更加自然，學生有了具體的參照事物，更容易理解知識。

針對本節課的難點，在數軸上表示真分數和假分數。借助于智慧課堂的教學平板，讓學生在平板上操作講解，通過同屏展示，達到節約教學時間，現場解決問題和得到反饋，提高課堂效率的目的。

2.現代技術與“圖形與幾何”的融合應用

實物、模型往往不能全面地展示出圖形，特別是點、線、面等一些抽象的幾何概念。運用現代技術可以形象地演示一些圖形的相關計算公式的推導過程，如長方體、正方體和圓柱的體積公式推導等，還可以演示一些實驗操作過程，突破了場地的限制，使教學更加高效，學生觀察更加直觀。

以《圓錐的體積》為例，這節課需要學生通過實驗、分析、推導，最后得到圓錐的體積計算公式。在教學的三個環節中，第一個環節——操作，老師把圓錐里的沙子倒進圓柱中，存在教具取用不便的問題，實際操作中會存在誤差，3個圓錐裝沙子倒不滿1個圓柱或者是溢出，這樣都不能有力地說明結論。第二個環節——觀察，如果是老師在講臺上操作，那么部分學生的觀察會受到影響，不能清晰地看到操作的過程。此處可以借助于多媒體播放專業的教學視頻或者是微課，避免以上的問題。

本節課的重難點是圓柱和圓錐等底等高時體積間存在什么樣的關系。為了突破重難點，通過多媒體呈現圓柱和圓錐的圖形和公式，加深理解兩者之間的關系，動態地展示幾種常見形式，直觀對比，拓展知識點，從而掌握知識的本質。

3.現代技術與“統計與概率”的融合應用

“統計與概率”中很多重要的問題需要學生去搜集數據，整理數據，并繪制出相應的圖表。教師更多的時候只關注到最后的結果，不能有效地了解學生搜集和整理數據的過程。運用現代技術，能關注到學生搜集和整理信息的各個過程，通過分析數據來發現數據背后的信息。

以《統計表和條形統計圖》為例，這節課的教學如果只是課堂上教學，就不能達到培養學生實踐操作能力的目的。學生通過手機、電腦、平板等信息化工具搜集相關數據，利用平板學生端進行上傳，使用電腦或平板上的繪圖工具繪制統計表和統計圖。學生運用信息技術能更好地為學習服務，自身也學習到一些信息化的技能。

可以按以下幾方面了解學生課下收集數據的情況，根據接收的反饋靈活性地設計教學，做到重點突出，難點突破。

搜集數據途徑繪制圖表的方式學科外技能情感價值觀變化作業情況檢測反饋

學生繪制的表格

4.現代技術與“綜合實踐”的融合應用

“綜合實踐”課程是學生經歷操作、實驗、分析，運用已學知識和方法解決新問題的過程，讓學生體會到數學與生活的聯系。運用現代技術，教師布置任務，使每個教學環節變得可視化。學生運用現代技術繪制圖表，制作相關視頻或動畫等，提高學生的信息化水平，促進學生全面發展。

以《蒜葉的生長》為例，在班級空間發布任務：

這節綜合實踐課準備時間較長，學生可以每天在班級空間內發布自己的培育情況并交流。

學生根據記錄數據繪制的統計表和折線圖：

在此次數學綜合實踐活動中，運用信息技術培養學生的合作意識和交流意識，通過學生發布的結果，了解學生的蒜葉生長情況，達到了課標中課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系的要求。

二、信息技術與教學環節的融合

1.課前布置導學單

為了使學生在課下的預習有方向、更高效，我在上新課的前一天會向學生端發送導學單，如教學《分數乘整數》新課之前的導學單：

導學單一、探究乘法的意義1.想一想,填一填。(1)18+18+18+18=( )×( ),表示( )個( )相加。(2)2.3+2.3+2.3+2.3+2.3=( )×( ),表示( )個( )相加。(3)12= ( )×( ),表示( )個( )相加。(4)3×3改寫成加法算式是( )。思考:乘法的意義是什么?二、做一個中國結用3米彩帶。小芳要做3個這樣的中國結,一共要用多少米彩帶?(1)分析:題目實質是求表示( )個( )相加的結果。(2)在例圖上涂色表示要用的部分,并說說你是怎么想的?(3)如果用算式來表示3個中國結所用的米數,該怎樣列式?方法一:用加法算式計算:方法二:用乘法算式計算:

學生完成導學單后發送到教師端，我通過學生做的導學單情況來準備新課，這樣可以使得學生都明白的知識點簡單講或者不講，學生容易錯的詳細講、重點講，使得課堂教學有的放矢，更有效地突破重難點。

2.課堂上練習與反饋

課堂上可以推送相應的練習給學生，練習的形式可以多樣，如學生在學生端搶答、筆答、語音作答等。以下是教學《比例的基礎性質》時課堂推送的練習:

教師能及時了解學生完成的情況，根據學生的反饋結果，從之前的多種預設中，針對學生的薄弱點，選擇最佳的預設，策略性地進行下一步的教學。

3.課后習題布置與反饋

課后作業不限于紙質作業，可以向智慧課堂學生端發送作業，學生完成后上傳到平臺。教師可以在線批閱，把作業中存在的問題反饋給學生，大大提高了作業完成的時效性，減少了教師在學校批改作業的時間，可能將更多的時間和精力放在備課和輔導學生上，能極大地增強教育教學的效果。以下是在智慧課堂學生端發送的作業以及完成的情況：

從上表可以發現，應用智慧課堂教學，在多媒體設備上能更直觀地教學，能更好地凸顯出數學學科中圖形類、規律類、統計類的教學效果，讓學生更直觀、更深刻地理解知識。學業水平相對于上一年度是有所提高的，同時在智慧課堂教學中發現信息化教學中的優點，更好地服務于教學，同時找到存在的問題，及時改進教學。

現代技術與數學學科的融合應用，使得小學數學知識體系中的數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐可以更直觀地呈現，通過觀察發現相應的特征。在目前的常規課堂下，教師的教育教學過程源于自身經驗和相關的教參，課堂教學是完全基于經驗的教學預設，而在現代技術應用的模式下，教師與學生可以實現互動式教與學，再結合后臺反饋的分析，使得基于數據的精準教學成為可能，真正意義上實現了先學后教、以學定教。從傳統教室的黑板到智慧課堂的教師端和學生端，課堂教學中，教師可以及時推送問題和知識重難點，學生及時練習，并呈現練習的結果，教師能及時了解學生的掌握情況，從而針對問題進行更有效的教學。課下，教師能夠關注到學生在家的預習情況，學生可以在線提問，教師可以在線解答，對于學生的作業，教師可以在線批改反饋給學生，學生訂正后再上傳，從而不再有學習上的盲點。及時性的互動和數據的反饋，使得課堂教學變得更加的高效，學生在數學上有更好的發展。