小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的方法與策略研究

覃雨滋

摘要：閱讀一直是語文教學(xué)中的重難點部分，學(xué)生的閱讀能力和水平，對其語文成績和文學(xué)素養(yǎng)等的提升，有著非常重要的影響作用。然而，課本教材內(nèi)容畢竟有限，無法完全滿足學(xué)生的閱讀需求，因此，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，就成為了小學(xué)語文教師提升學(xué)生閱讀水平的有效途徑之一。本文主要從原則和策略兩方面出發(fā)，針對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的方法和策略，進行了詳細(xì)的研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;指導(dǎo)方法;策略

課外閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的文學(xué)視野、幫助學(xué)生積累更多語言素材，還能夠促進小學(xué)生的智力發(fā)育，提升學(xué)生的表達能力和閱讀技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，就目前的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)來看，學(xué)生普遍存在缺乏閱讀興趣、良好習(xí)慣等不良現(xiàn)象，究其根本原因是學(xué)生在閱讀方法和策略方面存在嚴(yán)重的不足。古人說：“工欲善其事，必先利其器?！币虼?，小學(xué)語文教師在鼓勵學(xué)生開展課外閱讀的時候，需要對學(xué)生的閱讀技巧和方法進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生盡可能多的汲取課外閱讀中的營養(yǎng)成分，全面促進小學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的基本原則

（一）自主性原則

在以往的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師習(xí)慣性采取灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下自主性很難得到激發(fā)。為此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候，要遵循的第一原則就是自主性原則，通過構(gòu)建閱讀情境來激活學(xué)生的語言思維，最大限度調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體優(yōu)勢和價值，為學(xué)生閱讀水平的提升創(chuàng)造有利條件。

（二）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動，對新鮮的事物有著強烈的好奇心和求知欲，在學(xué)習(xí)的過程中，注意力很容易受外界因素的影響而分散，再加上灌輸式教學(xué)營造的沉悶氛圍，更難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣積極性。為此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候，需要注重其教學(xué)形式的多樣化和趣味性，以此來吸引小學(xué)生的注意力，使其能夠?qū)φn外閱讀始終保持濃厚的興趣和高昂的熱情，進而積極主動地參與課外閱讀活動，提高自身的閱讀水平。

（三）互動性原則

增強師生之間的良好互動是課外閱讀最直接、有效的教學(xué)方法之一。為此，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展課外閱讀的時候，應(yīng)該注重其教學(xué)的互動性，一方面可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓每一位學(xué)生都能夠真正參與到課外閱讀中;另一方面也可以幫助教師及時接收學(xué)生的閱讀反饋，對課外閱讀教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)方案等進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過因材施教來滿足小學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

二、指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的有效策略

（一）開展豐富的課外閱讀形式

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動、好奇心強，且思維能力正處于發(fā)育的初級階段，以形象思維為主，對于單純的文字語言描述，很容易感到枯燥乏味，進而失去學(xué)生的興趣和積極性。為此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)活動的時候，可以采取豐富多樣的教學(xué)形式，來吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，為小學(xué)生閱讀能力和水平的綜合提升奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師可以組織學(xué)生開展自讀性的課外閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;其次，教師可以組織學(xué)生開展師生共讀的閱讀方式，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入體會閱讀的樂趣和魅力，并與學(xué)生分享彼此的閱讀經(jīng)驗和心得體會，實現(xiàn)課外閱讀教學(xué)中的教學(xué)相長。

（二）加強學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！毙抡n改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)繁榮理論知識，還要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力、思維水平等，為學(xué)生推薦恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀資料，如低年級的學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，因此相較于枯燥的科普類文章，更喜歡童話、寓言等課外閱讀內(nèi)容，而高年級的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，教師在向?qū)W生推薦課外閱讀資料的時候，就應(yīng)該以科普讀物、名著小說等為主，在拓展學(xué)生文學(xué)視野的同時，豐富學(xué)生的語言積累。除此之外，教師還可以組織學(xué)生定期開展課外閱讀交流大會，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)就閱讀經(jīng)驗和心得體會等進行分享與交流，對自身存在的閱讀問題進行合作探討和共同解決，從而進一步提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

（三）開展相關(guān)的課外閱讀實踐

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育理念的影響，一味注重學(xué)生的文字、詞匯的理解與掌握，雖然能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀水平，但無法完全滿足新課改中素質(zhì)教育理念對學(xué)生提出的更高閱讀需求。為此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的過程中，可以開展一些相關(guān)的閱讀實踐活動，為學(xué)生提供更多閱讀交流的機會，進一步提升學(xué)生的語言表達能力和閱讀理解能力。例如，教師可以借助名人事跡、歷史典故等，以“現(xiàn)身說法”的教學(xué)方式，激起學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的情感共鳴，對學(xué)生的閱讀能力和語言思維進行激勵和啟發(fā);也可以為學(xué)生搭建更多展示自己閱讀成果的平臺，營造濃郁的閱讀氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣和積極性，以良好的閱讀習(xí)慣為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，課外閱讀作為提升小學(xué)生閱讀水平和語文素養(yǎng)的重要途徑之一，對學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要。為此，小學(xué)語文教師需要在遵循主體性、趣味性、互動性等原則的基礎(chǔ)上，通過豐富閱讀教學(xué)形式、加強課外閱讀指導(dǎo)、開展課外閱讀實踐等方式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生在濃郁的課外閱讀氛圍中，提升自身的閱讀能力，實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

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