淺談“浪漫主義詩歌”的高中語文課程整合藝術

趙影

摘要：在高中階段的語文教學中，涉及到許多浪漫主義詩歌的教學，有研究表明，采取整合教學的方法可以提升浪漫主義詩歌的教學質量。基于此，本文淺要闡述了浪漫主義詩歌的內涵，并分別從對同一作者進行整合、對同一風格進行整合以及對同一主旨進行整合等方面，提出“浪漫主義詩歌”的高中語文課程整合藝術。

關鍵詞：浪漫主義;詩歌;高中語文;整合藝術

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0053-01

在高中語文的古詩詞教學活動中，要想保證教學質量，科學的教學方法必不可少，隨著新課改的不斷深入，高中語文浪漫主義詩歌的整合教學得到了廣泛的關注，筆者結合自身的教學經驗，提出了以下幾點看法。

1.浪漫主義詩歌概述

浪漫主義和現實主義是文學藝術中最主要的兩種思想，屬于不同的創作手段。浪漫主義詩歌傾向于從主觀出發，表達作者的追求，使用的語言熱情奔放，充滿想象力，常采用夸張的寫作手法。大部分專家和學者認為，浪漫主義詩歌更為重視直覺、想象力與感覺，在取材時既不是隨意選擇的，也不強調精準取材，而是介于二者之間，作者大多是根據自己的感覺創作詩歌[1]。

2.“浪漫主義詩歌”的高中語文課程整合藝術

2.1 對同一作者進行整合。

在帶領學生學習浪漫主義詩歌時，教師應在實際的教學過程中加強對學生的引導，把高中階段語文教材中同一作者的作品整合在一起，讓學生圍繞著這些作品展開分析，探尋作者的風格變化。以李白為例，在人教版必高二的語文教材中選取了《夢游天姥吟留別》，在必修四的教材中又選取了李白的《將進酒》。《夢游天姥吟留別》屬于一首記夢詩，借助記夢，表達了詩人李白對自由和光明的強烈渴求，并抒發了詩人對現實情況的不滿，在這首詩中，李白運用了大量的想象與夸張的寫作手法，為讀者展現了虛實結合的夢游圖。

2.2 對同一風格進行整合。

詩歌的風格決定著詩歌的內容與形式，可以體現出作者的個性。不同的作者他們的思想和個性是截然不同的，教師通過帶領學生分析詩歌，能夠讓學生體會到不同作者的詩歌風格差異。正是由于詩歌風格的不同，才增添了詩歌世界的色彩。在浪漫主義詩歌的教學過程中，教師通過加強對學生的引導，對不同風格的詩歌進行對比，有利于加深學生對詩歌的認識與理解，增強他們對詩歌的感悟能力，有助于激發學學生的詩歌學習興趣，可以保證教學的效果。

在浪漫主義詩歌中，語言飽含著熱情，詩歌的內容中富有大量的聯想和想象內容，作者將自身的情感和態度蘊藏在詩歌的內容之中。唐代詩人李白是浪漫主義詩歌的代表，同時他也是學生熟悉程度最深的詩人，教師通過帶領學生分析李白的詩作，能夠讓高中生對浪漫主義詩歌新形成新的認識，感悟浪漫主義詩歌的特點。李白是盛唐時期的詩人，在他的詩作中彰顯著盛唐時期的文化氣息，李白性格豪爽，不拘小節，一生中走南闖北，飽覽國家的大好河山，在他的詩歌中，具有豐富的聯想，情感比較奔放，因而被后人稱作是浪漫主義詩歌的代表。教師在實際的教學活動中，可以結合一些以往學過的內容展開分析，以《望天門山》這首詩為例，李白遙望著兩岸的青山，用天門中斷來形容景色，展現了河山的壯美，可以為讀者帶來灑脫飄逸的感覺。而在《望廬山瀑布》中，作者將人間的瀑布比作天上的銀河，運用夸張的寫作手法展現自身的想象，在讀這首詩時，可以讓讀者感到身處仙境。在《蜀道難》中，使用“蜀道之難，難于上青天”采取直抒胸臆的寫作手法，將蜀道之險呈現在讀者面前。而且在詩中還通過神仙的傳奇故事進一步渲染了蜀道的難。除此之外，在《將進酒》中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”這句詩中，也體現著詩人的奇特思想，彰顯了實現李白的浪漫主義詩歌風格[2]。

2.3 對同一主旨進行整合。

古代詩歌的內容豐富多樣，主旨各不相同，對于那些比較常見的主題來說，不同朝代的詩人在自己的作品中都有所體現。不可否認的是，詩人所處的朝代不同，他們的人生經歷會存在一定的差異，即便是同一個主題，他們思考問題的視角也是不同的，詩歌創作的背景也不同，體現著詩歌間的差異。以人教版必修三的《梁甫吟》和必修四的《將進酒》這兩首詩為例。這兩首詩均為詩仙李白所作。在第一首詩中，教師可以指導學生思考詩人在長嘯梁甫吟，何時見陽春這句話中，為什么要用“長嘯”二字而不是使用“高歌”？讓學生深入體會詩人內心的不平靜，表達詩人雖飽含抱負，但是未得到重用，傾訴了內心的憤懣和不平，為全詩奠定了感情基調，詩中借用大量的典故，表達了詩人在遭受挫折之后的痛苦以及對理想的期待。教師在帶領學生學習第二首詩歌時，應指導高中生把詩歌的意象作為切入點展開分析，把學生分為若干個小組，讓學生以小組為單位探討詩中的意象營造了什么樣的意境，經過交流和討論，學生可以找出這首詩中的意象有水、月和酒等意象，中心意象是酒，在本首詩中看似描述的是詩人喝酒時的歡悅和得意，實則表達的是詩人的失意和愁苦之情，流露出及時行樂和逃避現實的思想，彰顯了詩歌的藝術之美。

此外，對浪漫主義詩歌整合的策略還包括對同一時代進行整合，或者是從文本的取材方面展開整合教學，還可以對詩歌中的專題人物進行整合、對寫作手法加以整合等等[3]。

結束語

綜上所述，教師在帶領學生學習浪漫主義詩歌時，可以采取有效的整合策略，需要帶領學生了解詩歌的創作手法，使其掌握正確的學習方法，牢牢把握作者的思想，進而提升他們的語文素養。

參考文獻：

[1] 詹志雄.高中語文課程教學中實施“整合式”教學策略探析[J].南昌教育學院學報，2019，34（05）：38-41.

[2] 張青.任務驅動法在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].山東師范大學，2019.

[3] 陳家欣.高中語文古典愛情詩歌專題教學研究[D].河北師范大學，2019.

本文系2019年阜陽市級課題“基于核心素養的高中語文課程整合研究”（課題批準號：FJK19026）研究成果。