乘著想象的翅膀

【摘要】《義務教育語文課程標準》重視培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，強調指出：“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”本文通過課堂教學，引導學生借助想象，描述詩文意境，領會情感，結合自我生活體驗進行詩歌創作，在學習過程中逐步完成審美，促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】詩文教學;想象;審美;創作

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0077-02

【本文著錄格式】楊詠梅.乘著想象的翅膀——初中詩文教學新思考[J].課外語文，2020，19（24）：77-78.

《義務教育語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”學校的詩歌教學過程中，從小學低年級要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，到高年級“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”，再到初中“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味”。詩文教學的一個重要意義就在于通過培養學生的想象力，穿越時空走近詩人，日益浸潤學生的心靈。

一、展翅方高飛，想象助悠遠

古詩詞在培養學生想象力、提高學生語文核心素養方面具有不可替代的作用。“古典詩歌更重要更普遍的藝術追求是通過借景言情、寓情于景的方式，來抒情寫意，創造意境，從而取得含蓄蘊藉的藝術效果，使人讀之，悠然深遠。”初中生學習古典詩歌，能夠借助注釋和工具書理解詩詞的基礎內容，了解詩詞創作背景，知曉詩詞中的意象，感知詩人的情感，通過想象融入詩人所營造的氛圍之中。學生在閱讀鑒賞詩詞時，想象有助于調動學生記憶中的各種文化資源，使一個個抽象縹緲的文字立即變得可詠可品，使一幅幅或壯麗或雋秀或清幽的畫面立即變得可觀可感。學生奔放的思維借助想象之翅，身臨其境，感受詩人蘊含其中的不同情感。

以部編語版文七年級上古代兩首詩歌教學為例。

《觀滄海》是一首四言詩，全篇寫的是滄海之境，其中并無直抒胸臆的感慨之詞。詩中不僅有對自然環境的真實描繪，也融進了想象和夸張，展現出吞吐宇宙的宏偉氣象。詩人以虛實結合的手法，通過對滄海波濤洶涌、吞吐日月的生動描繪，讓我們仿佛看到了以滄海自比的曹操，他渴望建功立業、立志統一中國。教師引導學生通過想象把詩歌中雄渾的氣勢同曹操的人生經歷、詩人性格、英雄氣概聯系起來，才能體會詩中“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”。此正是曹操偉大抱負和胸懷天下的真實寫照。

學生學完《觀滄海》后教師隨后可以講授《夜雨寄北》這一首唐詩。本詩寫了兩次“巴山夜雨”，第一次是實寫，第二次是虛寫，想象與妻子團圓，“共剪西窗燭”時再回憶起巴山夜雨情景，寫法和《觀滄海》類似。如果說前兩句是實寫當前景的話，那么后兩句則是虛寫未來情。詩人在秋雨綿綿之夜，觸景生情，乘著想象的翅膀，用豐富而自然的想象來表現他們夫妻的恩愛之情。“一切景語皆情語。”詩人在充滿著美好的想象中，給學生留下了悠遠的“空白”。這一“空白”吸引學生開始想象二人真實相聚時的場景又將如何，產生擴寫后續故事的興趣，幫助學生進一步感受詩人遠離家人漂泊他鄉時的凄涼和期待與家人重逢的至情之美。

二、揮翅可翱翔，想象促品情

我們透過文字學習中華古典山水散文，進入作者筆下的情境中，讀到的就不僅是“山水田園圖景”，同時還能通過想象與先賢跨越時空的精神對話，品讀他們在山水田園中寄托的情感。

古典山水散文教學一直是初中的難點，很多學生反映在學習時不知作者所云，還有些學生甚至誤解作者是在悲春傷秋、無病呻吟，這其實與學生不能理解文中的內容有關。想象不但讓我們聽到了散文里的聲音，還能體會到散文的言外之意、弦外之音。我們更要“知人論世”地想象到作者時代的背景和當時的處境，有時還要想象到我們幾千年積淀起來的文化心理和欣賞習慣，特別是那些已被賦予特定含義的意象，這樣才能深入理解文章內容與作者情感。

以北宋蘇東坡的《記承天寺夜游》教學為例。該文是一篇以游記形式抒發閑人之閑情的散文小品，全文僅84字，卻含義雋永。在教學環節上我側重于想象手法，取得了不錯的教學效果。

環節一：讓學生合作探究夜游緣由，分小組討論兩個問題：“月色入戶，欣然起行”，思考蘇軾為何要夜游，為何尋張懷民，留給學生想象的空間。

環節二：文筆欣賞，讓學生自主研讀，欣賞畫面的美，發揮想象，描繪畫面。蘇東坡只用了18個字，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”為寫月光的高度傳神之筆。短短三句，沒有寫一個月字，卻無處不是皎潔的月光，描寫出透明的境界，映照出作者光明磊落、胸無塵俗的襟懷。請同學們展開自己的想象，以“我和懷民于月光下漫步，此時……”作為文章的開頭，用散文化的語言描繪這幅月夜圖景。

環節三：學生用自己喜歡的方式自主閱讀：你覺得本文中最難準確理解的是哪一個字？學生們都會選擇“閑”這個字。此時教師鏈接“烏臺詩案”“東坡來歷”《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等背景資料。學生自然而然理解“空閑”是相對“繁忙”來說的，由于貶官謫居不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者復雜而微妙的情感，既有遭貶謫的悲涼、失意的落寞，還有自我排遣的達觀、閑適賞月的欣喜。他在夜游之時發現自然之美，吟詠自然之美，贊美自然之美。學生隨之理解了作者瀟灑人生、達觀處世的人生哲學，他們積極樂觀面對挫折的情感態度價值觀也得到培養。

三、展翅將共鳴，審美激創作

現代詩文教學并不是簡單地講解教材，而是欣賞美的藝術，熏陶學生精神層面，不斷追求真善美，個性解讀大千世界。這樣潛移默化、循循善誘，學生運用想象進行創作，培養中學生詩歌審美想象能力，對中學生閱讀、理解詩歌作品來說，是很有幫助的。

在講《天上的街市》一課時，教師展示北京語文中考近三年作文題目二想象作文的“叢林系列”導語來幫助學生打開思路，拓展想象的空間。

教師發揮想象，賦詩一首：

郭大詩人說：我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。

我用北京語文中考近三年作文題目二導語：我想那茂密的森林，定然有神秘的王國。那王國里的居民，定然是世上最神秘的精靈。我想那幽深的峽谷，定然有艱難的困境。那困境里的幫助，定然是世上最忠誠的伙伴。我想那遙遠的太空，定然有古老的文明。那文明里的文化，定然是當今最古老的思想。

教師的下水文頓時使班級活躍起來，教師引導學生可以調動自己似曾相識的生活經驗，自由仿寫一小節詩歌。學生們七嘴八舌、躍躍欲試，紛紛要求當場創作。“文學教育不是直接告訴某人一種結果，而是要讓接受者自己去感悟，體會作品的內涵，在心靈上受到一種攪動。”在這種情況下對學生進行表達訓練就會收到事半功倍的神效。

課后教師把自己和學生課堂創作的詩歌發到朋友圈，好多孩子意猶未盡在評論區還創作了大量重新雕琢過的詩歌，得到家長們的一致好評。

附：學生創作的詩歌

我想那茂密的樹林里，定然有一座古老的城堡，那城堡里的白雪公主，定然是王子那賢惠的妻子。我想在那茂密的樹林里，定然有那神奇的妙妙屋，那屋子里的米老鼠，定然是世上最可愛的老鼠。

我想那神秘的四海八荒，定然有神秘的青丘，那青丘里的九尾狐，定然是世上最美麗的動物。我想那浩瀚的九重天，定然有華美的太辰宮，那宮殿里的東華帝君，定然是世上最英俊的神仙。我想那狂沙飛舞的地方，定然是兩軍交戰的戰場，那戰場上的將軍，定然是世上最勇猛的勇士。

我想那遙遠的世外桃源，定然有一間陰森的小屋。那小屋里的女巫，定然是世界上最邪惡的老婆婆。我想那浩瀚的宇宙，定然有許多華麗的行星。那行星里的未知生物，定然是讓許多人對此深信不疑。

隨著學生詩文積累的增加，學生會精神高度自由和身心愉悅放松地“我以我心讀世界、我以我手寫我心”。學生通過詩歌的學習將開闊眼界，提高審美能力，逐漸形成一種“腹有詩書氣自華”的氣質。

正如愛因斯坦所說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進步，并且是知識的源泉”。如果把詩文閱讀比作一次探險之旅，那么想象是一雙幫助學生直插云霄的隱形翅膀，語文核心素養的落實就是學生獲得的最美景致。

參考文獻

[1]趙松元，肖細白.古典詩歌藝術世界[M].北京：大眾文藝出版社，2005.

[2]王先榮.略論文學教育本質[J].中國成人教育，2008（1）.