細解重復與矛盾詞語之韻味

【摘要】書面的教學設計是歷年教師招聘考試中重要的考核內容。教學流程中的各個環節都曾納入考試中，如詞語教學設計。本文擬從在不同文段中復制、在不同文段中重復但有變化、在同一文段中重復，以及尋找矛盾的詞語等方面進行思考，闡述詞語教學設計的思路。

【關鍵詞】重復;矛盾

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0047-02

【本文著錄格式】王少瑩.細解重復與矛盾詞語之韻味——片段教學之詞語教學設計思考[J].課外語文，2020，19（24）：47-48.

書面的教學設計是歷年教師招聘考試中重要的考核內容，在考試中所占比值高，難度系數大。教學流程中的各個環節都曾納入考試中，比如詞語教學設計。 因為理解詞語是語文教學中一項重要的教學內容，因此，我們在教學中，如何培養學生理解詞語的能力，并能在不同的學段達到不同程度理解詞語和具有用不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學點、選擇教學方法時切實要考慮的方面。下面以幾個文段為例，展示筆者的設計思路，對如何進行詞語教學設計做些簡單的闡述。

一、重復不乏味

文中或句中重復出現的詞語，一定不是簡單的啰唆。發現這樣的詞語不難，難在如何解讀。

（一）在不同文段中復制

《最美的書包》一文中“終于”出現了三次，如何進行教學設計，幫助學生能通過聯系上下文來理解。我們可以這樣設計：

1.朗讀課文，找出帶有“終于”的句子。出示：（1）第3段：“我終于擁有了上學的資格。”（2）第5段：“我終于向母親開了口。”（3）第9段：“媽媽終于攢夠了做書包的花布。”師啟發問：這三句都有一個共同的詞語，它們的意思一樣嗎？出示：終于。

2.理解詞語的字面意思。方法：工具書或課文下的注釋。“終于”的意思是最終出現某種情況。終究、到底。

3.聯系上下文，理解“終于”在文中的意思。把“終于”放到句子里頭，聯系上下文理解詞語在句子中的含義，推想三個“終于”的意思，并指導朗讀。第一個終于：表達了一種期盼的事情得到實現后的喜悅。因為我擁有了上學的資格，用這個詞語，表現出我很高興。（興奮）第二個終于：是因為別的小朋友都有花書包，而我沒有。我既懂事，理解家中的困難，又對獲得書包有強烈的渴望，顯示出了在我開口前內心的斗爭。（矛盾）第三個終于：寫出了攢布頭過程的難熬與艱辛。母親為了我的花書包，東拼西湊，最終攢足了布頭，用這一詞語，表現出母親那深沉的愛。（不容易）

4.結合自己的生活積累來說感受和經歷。說說你生活中都是在什么情況下會用到或說到這個詞語。

5.語言實踐。用“終于”來說一句話。（根據兩種不同的含義說話）

（二）在不同文段中重復但有變化

安曉斯《神醫胡同》一文中三次寫到了祥子的淚水，每次流淚的原因和心情都不同。設計思路如下：

1.朗讀課文，找出祥子流淚的句子。出示：（1）第8段：“祥子聽了，淚流滿面。”（2）第13段：“這一天，祥子的淚水就沒有斷過。”（3）第16段：“大把大把的淚從祥子的眼眶涌出。”師啟發問：這三句都有一個共同的詞語“淚”，每次流淚的原因和心情都一樣嗎？

2.理解詞語的字面意思。流淚可因為情感激動或者眼睛受到外界的冷、熱、風、氣、煙塵、強光等刺激時淚液分泌會急劇增多而出現。當然流淚也可能由各種疾病造成。

3.聯系上下文，每次流淚的原因和心情都不同，請結合小說內容做簡要分析。第一次流淚，第8段：祥子聽了，淚流滿面。父親周年祭日將至，祥子仍沒能求得“平安香”，認為自己做得不夠好，未能讓父親滿意，內心愧疚。要正確理解這句話意思，結合下文“娘，一定是孩子做得還不夠，爹還不滿意”這句話就能很快得出答案。第二次流淚，第13段：這一天，祥子的淚水就沒有斷過。父親周年祭日當天，村民們送來金匾，參與祭奠，場面盛大，祥子內心為父親感到自豪，充滿對大家的感激。第三次流淚，第16段：大把大把的淚從祥子的眼眶涌出。祥子終于求得“平安香”，不負父親的囑托，內心激動。

4.結合自己的生活積累來說感受和經歷。說說你生活中都是在什么情況下會淚流滿面。

（三）在同一文段中重復

例：第二天，小男孩抬起頭，從座位走出去，把籌款卡交給老師。當老師在班上宣讀每位同學的籌款成績時，小男孩還是抬起頭來。自此以后，小男孩在達官貴人、富賈豪紳的面前，一直抬起頭來做人。

——節選自梁文福《抬起頭來做人》

設計思路：

1.整體把握初感知。（1）自由讀第8自然段，讀準字音，讀通句子，理解段意。（同桌交流）富賈gǔ、富紳shēn。（2）理解大意：小男孩在學校籌款中學到努力做到力所能及，自信面對擁有金錢的人，并且貫穿一生。

2.品詞析句悟形象。通過品詞析句，領會小男孩的自信與驕傲，深化領悟內化語言沉淀。（1）默讀第8自然段，找出自然段出現了幾次“抬起頭”，動筆圈畫并做簡單批注。（默讀、圈畫、批注）（2）聯系上下文，思考：小男孩是在什么時候抬起頭？他的內心里想的是什么？（小組合作交流）（3）討論后反饋，師生共同探討解決問題：①文中出現了三次“抬起頭”：在老師面前“抬起頭”，同學們的面前“還是抬起頭”，在大官顯貴面前“一直抬起頭”。抬起頭：因為能認真對待老師教給的“功課”，沒有拖班級后腿。雖少，但捐出的是自己的真心。還是抬起頭：因為他不和其他同學比多，量力而行。一直抬起頭：他以自己的品學盡力而為，不卑不亢。②比較不同：第二處“還是抬起頭來”，尤其是“還是”，是指小男孩在同學們的紛紛議論中堅守自己的一份自信;最后一處“一直抬起頭來”，尤其是“一直”指男孩在后來的人生道路上始終充滿自信地為人處世，并努力奮斗，從不放棄。從“抬起頭”“還是”“一直”，可以看出小男孩由勇敢到自信再到驕傲的心靈的轉變。③分析句式特點：重復出現“抬起頭”，但前頭加了些修飾語，于重復中有變化，突顯內涵側重點的不同。三句話快鏡頭展示小男孩的一生，文字很精練。前兩句用筆多，因為這是人生的寶貴財富，是鋪墊。最后一句簡潔概括一生，那是品質由內化到外顯的結果。用筆濃淡相宜。這在今后的習作中可借鑒。

3.融情入境體驗讀。（1）教師指導想象：想象教師宣讀捐款成績時，班級同學的反應，想象男孩幾次“抬頭”以及內心的變化。（2）教師指導朗讀：體會詞語“抬起頭”，感受小男孩從迷茫到充滿希望與自信的心靈轉變，尤其要讀出小男孩的自信與驕傲。“小男孩抬起頭，從座位走出去”要讀得輕松，因為內心釋然，讀出勇氣。“還是抬起頭來”要讀出堅定沉著。“一直抬起頭來”要讀出驕傲、自尊、不卑不亢。

4.聯系生活再理解。聯系課文或生活中一些例子，談談對“抬起頭來做人”的理解。（1）舉例：宋朝，著名學者陳師道從小家境貧寒，但勤奮苦學，終成一代名儒，受到朝廷重用，但安貧樂道不肯應征。因不齒于鄰居趙財主，不接受他施舍的棉衣，受凍而死。（2）學生談，尊重學生體驗。

二、矛盾有韻味

文章中有些句子很短，其實越短的句子越難設計，因為可以捕捉的關鍵詞很少。正如字的筆畫越少，越難寫得好。如果一句話里有一對矛盾的詞語，那么這一對詞語就能成為解讀的突破口。

例：書包里裝的東西很少，但我卻覺得它沉甸甸。——節選自《最美的書包》

設計思路：

1.指名讀第2自然段，其他同學邊聽邊畫出感到精彩、震驚的句子。出示：書包里裝的東西很少，但我卻覺得它沉甸甸。

2.品味語言，體會感情（抓關鍵詞體會）。（1）圈畫關鍵詞：很少、沉甸甸。（2）品關鍵詞：①東西很少：是指實際情況，書包里裝的東西少。幾本書和練習本子等。②沉甸甸：第一，書包是媽媽一點一點要來的碎花布縫成的。而且為了要碎花布，媽媽放下了矜持，這已經很為難媽媽了。第二，這書包是媽媽用細密的針腳縫成的，還有美麗的圖案，還有獨一無二的夾層設計，可見媽媽的用心。第三，媽媽的關心和期盼使“我”深深感受到了母愛的分量是“沉甸甸”的（書包里的東西雖然很少，但縫進了媽媽對我千絲萬縷的愛，書包里裝的不只是書，還有媽媽對我期待。媽媽的關心、期盼使我深深感受到無法用任何東西來衡量，所以覺得沉甸甸）。

3.聯系生活，感受母愛，朗讀指導。（1）聯系生活，回憶母愛。（2）激情渲染：這小小的書包不僅凝聚著媽媽厚重而無言的愛，還有作者的喜悅與滿足、愧疚與不安及深深的感恩之情。（3）教師指導朗讀：“但”字可稍作停頓，“沉甸甸”要讀出厚重與深沉。（4）學生嘗試自己讀，教師指名讀，師生評議，教師范讀，學生再讀。

4.說寫結合，升華感情。（1）學生交流：因為理解了媽媽的關心與期待，因此懂得了愛，這個書包在作者心目中就成了最珍貴最美的書包了。（2）這小小的書包竟然凝聚著這么復雜的情感，看著這書包，你想對媽媽說些什么？請你寫下來。

語文學習，字、詞、句是基礎，語文學習中若沒有對詞匯的吸收與內化，語文素養的提高就會顯得空洞與蒼白。因此，作為語文老師，其中一項重要職責，就是“帶領學生沉入詞語的感性世界”。

作者簡介：王少瑩，女，1970年生，本科，副教授，研究方向為兒童文學、中小學語文教學。