定級·達(dá)級·升級，讓學(xué)生的習(xí)作能力拾“級”而上

【摘要】如何應(yīng)對“模模糊糊一大片”的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，我們引入比格斯教授的solo分類評價理念，承認(rèn)習(xí)作水平存在客觀差異的情況下，試圖通過標(biāo)準(zhǔn)定級、目標(biāo)達(dá)級、表達(dá)升級等策略，逐步提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)定級 ;能力達(dá)級;表達(dá)升級

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0117-02

【本文著錄格式】曹海.定級·達(dá)級·升級，讓學(xué)生的習(xí)作能力拾“級”而上[J].課外語文，2020，19（24）：117-118.

習(xí)作好比登山，需要一級一級地往上攀登。在本文中，“級”專指習(xí)作能力的等級，也稱之為能級。縱觀教學(xué)實踐，學(xué)生的習(xí)作能力是存在客觀差異的。給學(xué)生的習(xí)作能力分級，不僅僅是簡單地區(qū)分好壞優(yōu)劣，而且要幫助學(xué)生了解自己的現(xiàn)實狀況，通過標(biāo)準(zhǔn)定級、目標(biāo)達(dá)級、能力升級等策略，從而尋找習(xí)作能力的上升通道。

一、標(biāo)準(zhǔn)定級——研制能級標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)作教學(xué)“模模糊糊一大片”，效率低下，一直為人所詬病，教師不愿教，學(xué)生不愿寫，學(xué)生的習(xí)作水平多處自然生長的狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為最主要的原因是習(xí)作教學(xué)缺少一個清晰可見、容易操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。所謂標(biāo)準(zhǔn)定級，就是對習(xí)作各能級水平進(jìn)行質(zhì)性的描述。比格斯教授和他的研究團(tuán)隊提出的solo分類評價理念（可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)），依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生的思維分為前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次以及抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次。我們認(rèn)為，這五個層次不僅證明了學(xué)生習(xí)作水平的差異是現(xiàn)實存在的，而且證明了學(xué)生的習(xí)作水平是可以通過教育教學(xué)活動得到提高的。

為了方便觀察學(xué)生的習(xí)作水平，我們設(shè)置了主旨、選材、表達(dá)、謀篇四個觀測點，并且按照百分比20%、20%、45%、15%進(jìn)行了粗略的測算。根據(jù)solo分類評價理念，我們認(rèn)為處于前結(jié)構(gòu)層次的習(xí)作主要表現(xiàn)為學(xué)生完全沒有理解習(xí)作要求，主旨模糊，選材失當(dāng)，表達(dá)錯誤比較多、邏輯比較混亂，完全不符合習(xí)作要求。一般來說，這種層次在正常的習(xí)作教學(xué)實踐中是不存在的，在習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的研制中未予以采用。在此基礎(chǔ)上，我們試圖將剩余的四種水平與學(xué)生的現(xiàn)實習(xí)作能力水平進(jìn)行對接，由低到高依次為期許級、新秀級、能手級、達(dá)人級，并且對每一級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定和描述。

文體是語文教學(xué)繞不開的話題，某種程度上，文體也是一種“類”的劃分。習(xí)作同樣也是分類的，不同類型的習(xí)作在文章主旨、選擇材料、語言表達(dá)、布局謀篇等方面又存在著一定的差異。僅以習(xí)作的主旨來說，敘事類的習(xí)作重在考量敘述要素是否齊全、事件是否完整，比如統(tǒng)編版教材五下習(xí)作1《那一刻，我長大了》（本文所涉及的習(xí)作均選自統(tǒng)編版小學(xué)語文教材）就是一篇敘事類習(xí)作，它要求“把事情的經(jīng)過寫清楚，把自己受到的觸動、感受到成長的那個瞬間寫具體，記錄當(dāng)時的真實感受”;而寫人類習(xí)作重在考量事件是否典型、人物形象是否生動，五年級下冊習(xí)作5《把一個人的特點寫具體》就是一篇寫人類習(xí)作，它要求“選擇典型的事例把人物的特點寫清楚、寫具體”。僅以記敘文為例，根據(jù)習(xí)作功能的差異，我們將其細(xì)分為寫人、敘事、寫景、狀物四種類型，我們還進(jìn)一步對這四種類型的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)作了更加精準(zhǔn)的描述，這里不再一一贅述。

二、目標(biāo)達(dá)級——達(dá)到底線標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)達(dá)級，就是達(dá)到習(xí)作目標(biāo)所規(guī)定的底線能級標(biāo)準(zhǔn)，圓滿地完成習(xí)作任務(wù)。“Solo分類評價理念的最大價值還在于課程的開發(fā)與實施。”筆者認(rèn)為，沒有什么學(xué)科比習(xí)作教學(xué)更適用于分類教學(xué)，因為作為學(xué)習(xí)成果，習(xí)作已經(jīng)真真切切地擺在了老師的面前。

習(xí)作教學(xué)通常可以分為作前分析、作中指導(dǎo)、作后評改三個階段，這三階段對于學(xué)生習(xí)作能力的提升都很重要，任何環(huán)節(jié)都不能偏廢。有了清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，無論是教師的教，還是學(xué)生的寫，都有了明確的抓手，為教師的習(xí)作指導(dǎo)和學(xué)生的習(xí)作達(dá)級、能力升級奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師在作前進(jìn)行分析教材、分析學(xué)情的時候就可以做到心中有數(shù)。具體來說，教師需要深入地分析本次習(xí)作的基本要求，哪些內(nèi)容已經(jīng)在之前的習(xí)作教學(xué)中涉及過，哪些內(nèi)容是本次習(xí)作第一次遇到過，哪些內(nèi)容雖然教過但是需要重點要教的，如此，才能合理地制定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)地確定教學(xué)重點和難點。在作中指導(dǎo)的時候，就可以更容易地聚焦重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，關(guān)注到各種層次的學(xué)生，以便做到及時調(diào)整教學(xué)策略。作后評改，就可以對照標(biāo)準(zhǔn)，保證每一名同學(xué)都能基本達(dá)到或者超過底線要求，保證基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠達(dá)到更高層次的標(biāo)準(zhǔn)。以五年級下冊習(xí)作5《把一個人的特點寫具體》為例，我們試圖從主旨、選材、表達(dá)、謀篇四個維度進(jìn)行觀察：選取事例是否貼切、典型，是否運用了外貌、神態(tài)、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫突出人物特點，是否運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法烘托人物形象，在結(jié)構(gòu)上是否做到了首尾呼應(yīng)。

三、表達(dá)升級——提高能力層次

表達(dá)升級，顧名思義，就是通過修改逐步提升習(xí)作質(zhì)量。人們常說，“文章不厭百回改”，言下之意 ，好的文章是寫出來的，更是改出來的。這也是一線習(xí)作教學(xué)中不少老師重視二次修改、多次修改的原因。修改對于習(xí)作來說是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，修改的過程也就是不斷地對照標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)習(xí)作能力持續(xù)升級的過程。這里的升級是多方面的，既包括通過修改最終達(dá)到底線要求，也包括在達(dá)級基礎(chǔ)上習(xí)作能力的再提高。這一部分主要涉及的是后者。

仍舊以五年級下冊習(xí)作5《把一個人的特點寫具體》為例，如果通過自主修改、同伴互評，習(xí)作選材能夠在貼切、典型的基礎(chǔ)上做到新穎，在表達(dá)上能夠借助作者自己的心理活動、環(huán)境描寫抒發(fā)自己的感受，在篇章上能夠做到過渡有機(jī)、銜接自然那就達(dá)到高一層次的水平了。在完成習(xí)作之后，我們充分給予學(xué)生機(jī)會，對照標(biāo)準(zhǔn)自主修改完善，同伴之間對照標(biāo)準(zhǔn)互評互改，還可以是在教師講評之后再次完善。但是有一點要關(guān)注的是，無論是自己修改還是同伴互改，每一次修改要留有記錄，并且說明修改的理由。比如，A同學(xué)看了同伴的習(xí)作《樂于助人的小明》之后，建議在“小明主動幫助摔傷了的一年級小朋友去衛(wèi)生室”這一件事后面加上“提起小明，連學(xué)校保安都忍不住豎起大拇指，激動地說：‘這么小的孩子就有一副熱心腸，長大了一定了不起！”然后，他是這樣說明理由的：保安對小明的評價，屬于側(cè)面描寫，對于塑造小明樂于助人的形象更有說服力。B同學(xué)在這一部分后面加上了這樣一段話：太陽光照在人的身上更暖了，風(fēng)兒吹在人的身上更加柔和了，小鳥站在枝頭唱起了優(yōu)美的歌曲。理由是“借助太陽、風(fēng)兒、小鳥這些自然景物的描寫，表達(dá)自己內(nèi)心的感受，其實也表達(dá)了對小明同學(xué)樂于助人精神的肯定和贊美”。同伴之間的示范往往更具有說服力，A同學(xué)和B同學(xué)其實也就是在表達(dá)側(cè)面描寫、借景抒情的好處，他們根據(jù)自己的理解用自己獨有的方式提出了非常好的建議，同伴之間也更能接受，這或許比老師的講解更有效。

就這樣，一次次的修改完善，也是一次次表達(dá)升級的過程。它不僅是自我反思水平深化的過程，也是同伴互助合作、資源分享的過程，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動地聚焦習(xí)作，營造濃厚的習(xí)作氛圍，真正實現(xiàn)“習(xí)作是與他人分享、交流的一種方式”這一課程目標(biāo)。

習(xí)作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，與其在“模模糊糊一大片”的泥淖中作痛苦而又無謂的掙扎，不如試著去研制能級標(biāo)準(zhǔn)，讓師生有章可循，有據(jù)可依，在每一次習(xí)作教學(xué)中保證全體學(xué)生順利達(dá)到底線標(biāo)準(zhǔn)，保證習(xí)作教學(xué)效益，最后在自主修改完善以及師生、生生的互評互改中實現(xiàn)習(xí)作能力的不斷升級。

參考文獻(xiàn)

[1]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2]曹海.分類·分層·分級：SOLO評價理論對習(xí)作教學(xué)的啟示[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（26）.

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附 ? ?注

本文為江蘇省教育規(guī)劃2018年度重點課題《基于solo分類理念的小學(xué)習(xí)作課程開發(fā)的研究》（課題編號B/b2018/02/126）、常州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《基于讀寫結(jié)合理念的小學(xué)習(xí)作課程開發(fā)的行動研究》（課題編號CJK-L2018092）的階段研究成果。