產業轉型升級背景下高職一流“雙師型”教師教學創新團隊建設

陳超群 胡伏湘

[摘要]文章提出契合產業轉型升級的高職一流“雙師型”教師教學創新團隊建設的推進策略：對接產業轉型升級需求，培養新時代“四有”好老師;增強服務產業轉型升級能力，健全一流“雙師型”教師培訓長效機制;適應產業轉型升級速度，拓寬一流“雙師型”教師隊伍引進渠道;對標產業轉型升級方向，建立一流“雙師型”教師認定標準體系。

[關鍵詞]產業轉型升級;高職;一流“雙師型”教師教學創新團隊

[作者簡介]陳超群（1974- ），男，湖南雙峰人，長沙商貿旅游職業技術學院，副教授，碩士，碩士生導師;胡伏湘（1967- ），男，湖南沅江人，長沙商貿旅游職業技術學院，教授，博士，碩士生導師。（湖南? 長沙? 410116）

[基金項目]本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2020年度重點資助課題“‘雙高計劃下湖南省一流特色專業群建設績效第三方評價體系研究”的階段性成果。（項目編號：XJK20AZY003，項目主持人：陳超群）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）18-0076-04

產業轉型升級已成為我國經濟改革發展的主旋律，社會對高素質技術技能型人才需求也相應地發生了變化，同時也對高職人才培養提出了新的要求。本文從產業轉型升級的視角，探討如何建設一支高職一流“雙師型”教師教學創新團隊，旨在培養契合區域產業轉型升級所需的高素質技術技能型人才。

一、一流“雙師型”教師教學創新團隊建設的必要性

1.一流“雙師型”教師教學創新團隊建設是產業轉型升級的時代訴求。隨著產業轉型升級，中國經濟增長的核心將是從低附加值轉向高附加值升級，從高能耗高污染轉向低能耗低污染升級，從粗放型轉向集約型升級的內涵式發展，這就需要大量適應區域產業轉型升級的高素質技術技能型人才。但目前的現實問題是企業用工和學生就業之間存在巨大矛盾，一方面，企業的用工需求量很大，卻招不到企業發展所需的高素質技術技能型人才;另一方面，高職學生畢業后找不到合適的工作。究其原因，主要是學校人才培養的供給側與企業人才的需求側之間存在一定的矛盾。有效解決上述問題的關鍵在于高職一流“雙師型”教師教學創新團隊建設，因為一流“雙師型”教師不僅需要具備扎實的專業理論基礎，還需要具備豐富的企業實踐經驗和創新能力。在教育教學過程中，一流“雙師型”教師能夠根據行業企業對專業技術人才的要求實時調整專業人才培養方案與授課內容，以培養出區域產業轉型升級發展所需的專業技術技能人才，所以一流“雙師型”教師教學創新團隊建設是產業轉型升級的時代訴求。

2.一流“雙師型”教師教學創新團隊建設是“雙高計劃”建設的必然要求。我國非常重視“雙師型”教學團隊建設，自1995年以來，“雙師型”教師隊伍建設多次出現在相關政策文件中。2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出到2022年高職院校“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，實施職業院校教師素質提高計劃;2019年4月，教育部、財政部頒布的《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃》也提出以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平“雙師”隊伍的具體建設任務;2019年8月，教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中提出到2022年將建成360個國家級職業教育教師教學創新團隊的具體目標。這一系列文件凸顯了一流“雙師型”教師教學創新團隊建設是“雙高計劃”建設的必然要求。

二、產業轉型升級背景下高職一流“雙師型”教師教學創新團隊建設現狀

1.“雙師型”教師數量落后于產業轉型升級速度。麥可思研究院的統計報告顯示，2018年，我國職業院校教師總數約為133.2萬人，“雙師型”教師數量僅為45.56萬人，占比約為34.25%。目前，我國專門培養“雙師型”職教師資的職業技術師范院校僅有8所，占普通師范院校的6%左右，且部分學校的職教師資人才培養方向發生了偏離，培養職教師資的形勢不容樂觀。從企業招聘實踐經驗豐富的兼職教師是緩解“雙師型”師資缺口的重要途徑，但囿于企業生產的限制，企業一線員工騰不出足夠的精力和時間來學校授課。2019年3月，李克強總理在《政府工作報告》中指出高職院校將大規模擴招100萬人，這勢必對高職一流“雙師型”教師教學創新團隊建設提出了更高要求。

2.“雙師型”教師的科技服務能力不能滿足產業轉型升級需求。高職院校所招聘的教師基本上是來自普通高校的應屆畢業生，他們具有較強的理論知識，但往往缺乏企業實踐工作經歷，不了解產業升級背景下行業企業發展的最新態勢。加之部分教師的科研能力和科技服務水平有限，無法解決企業在生產過程中所遇到的技術難題，不能滿足產業轉型升級需求。

3.“雙師型”教師培訓體系滯后于區域產業轉型升級要求。第一，在培訓機構選擇方面，主要以知名本科院校或者國家骨干高職院校為主，缺乏行業與企業的參與，使得培訓內容仍然只注重理論知識傳授，而深度的企業綜合實踐技能培訓不足。第二，在培訓基地建設方面，雖然國家制定了相關建設制度與方案，但是由于學校與企業各自的訴求不同，校企雙方尚未構建一種雙向交流的互動機制，行業企業參與“雙師型”教師培訓基地建設的主動性和積極性不高，企業不愿或者無法提供足夠的崗位來進行“雙師型”教師培訓，使得高職院校缺少穩定的“雙師型”教師企業培訓基地。第三，在培訓績效的考核方面，沒有建立適合“雙師型”教師職稱評聘、年度績效考核、項目申報、年度評優評先等分類分層的評價機制與激勵辦法，導致“雙師型”教師參與培訓的積極性不高。

4.“雙師型”教師資格認定標準不適用于產業轉型升級趨勢。“雙師型”教師資格認證標準是“雙師型”教師教學創新團隊內涵建設的關鍵要素。由于目前對“雙師型”教師的認定標準存在不同的見解，因此雖然部分省（市）從本省（市）的實際情況出發，制定了本省（市）職業院校的“雙師型”教師資格認證標準，但部分學校認為只要教師具備教師資格證且擁有一個職業技能資格證書，就可稱之為“雙師型”教師，導致“雙師”教師質量參差不齊。