基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張曉楠

內(nèi)容摘要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)的教育事業(yè)起到了積極的作用，本文就針對(duì)關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的含義、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等各個(gè)方面進(jìn)行深入的研究和分析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用 微課 研究

隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，微課也被廣泛應(yīng)用到高職英語(yǔ)的教學(xué)中。高職院校為我國(guó)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才，但隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)的逐漸頻繁，英語(yǔ)專業(yè)人才嚴(yán)重缺失，不止是英語(yǔ)專業(yè)人才的數(shù)量大幅度減少，功能性的英語(yǔ)人才也在減少。所以，應(yīng)該利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式，對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)造全新的教學(xué)理念和模式。

一.關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的含義

（一）微課的含義

微課就是一種數(shù)字型教學(xué)視頻資源，其將課堂中的教學(xué)內(nèi)容整合到極為簡(jiǎn)短的視頻中，并保留了教學(xué)的基本要求和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。微課擁有較多的優(yōu)勢(shì)，比如制作簡(jiǎn)單、傳播方便、成果簡(jiǎn)化、生動(dòng)有趣、針對(duì)性強(qiáng)、主題集中、內(nèi)容少等。正是因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)，才讓微課在短時(shí)間內(nèi)成為高職英語(yǔ)教學(xué)的主要資源，在教學(xué)過(guò)程中，并讓大量的教師對(duì)其廣泛運(yùn)用。不過(guò)微課教學(xué)資源和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在沖突，其在某種程度上替代了傳統(tǒng)的課堂基礎(chǔ)教學(xué)，在當(dāng)前的教學(xué)模式下很難取得較好的成效。但在實(shí)際的生活中，學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，學(xué)生沒(méi)辦法在有限的時(shí)間內(nèi)，完成和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相似的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)學(xué)習(xí)，因此需要壓縮“翻轉(zhuǎn)課堂”中對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，然后重點(diǎn)講解教學(xué)內(nèi)容中的精華，不斷地縮減學(xué)習(xí)時(shí)間，這就是所謂的微課，相對(duì)來(lái)說(shuō)，微課的指向性非常明顯，而“翻轉(zhuǎn)課堂”就不那么明顯，此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”是針對(duì)于微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充的[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂通俗易懂的來(lái)講就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)決定權(quán)和時(shí)間，可以使學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，是一種將學(xué)生作為主體地位的教學(xué)方式。教師不用再占用課堂時(shí)間傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而是由學(xué)生通過(guò)各種信息化教學(xué)工具完成自學(xué)，比如閱讀電子書、聽(tīng)播客、看微課等。以教師為主體的教師模式就轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體，可以培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，使學(xué)生成為自己的主人。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再成為教學(xué)活動(dòng)的倡導(dǎo)者，而是承擔(dān)起引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂不只是轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，在管理模式、課堂模式等一系列的方式上也進(jìn)行了變革，同時(shí)還需要教師和學(xué)校采取一系列的措施進(jìn)行合理應(yīng)對(duì)，不然很難構(gòu)建科學(xué)、有效的翻轉(zhuǎn)課堂模式[2]。

二.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇合理、有效的微課資源

想要在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用好微課的翻轉(zhuǎn)課堂，就應(yīng)該選擇合理、有效的微課資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)產(chǎn)生了刻板的印象，在一定程度上覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)困難、無(wú)趣、枯燥。所以，教師首先應(yīng)該通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，減少學(xué)生的刻板印象，激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在選擇合適的微課資源時(shí)，教師不僅要考慮教學(xué)上的要求，還要考慮學(xué)生的需求，把學(xué)生放在教學(xué)的第一位，其次，在選擇微課資源時(shí)，應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的資源。比如：在進(jìn)行Public Signs相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的平臺(tái)找到了很多微課資源，教師選擇了其中一個(gè)動(dòng)畫形式展示微課視頻，對(duì)該視頻講解常規(guī)的詞匯、語(yǔ)法。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生比較容易接受微課的資源，甚至在觀看了微課資源后，可以掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，在相應(yīng)的檢測(cè)題目中也能取得好成績(jī)[3]。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂上有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

在以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生根據(jù)微課資源進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)才是最重要的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)、正確的方式，進(jìn)行探索和自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，其自身自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)都有所缺乏。對(duì)于這種情況，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，從以前的從教師處接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成了從微課的“教師”處接受知識(shí)，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)出學(xué)生好的自主意識(shí)，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的探索技巧和自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題引導(dǎo)法就是最好的方法，例如以英語(yǔ)邀請(qǐng)函為教學(xué)案例，教師為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的微課資源時(shí)，應(yīng)該從回函、邀請(qǐng)函、語(yǔ)法、單詞等各方面提出問(wèn)題，然后對(duì)整個(gè)微課視頻進(jìn)行精細(xì)劃分，引導(dǎo)學(xué)生按照問(wèn)題對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的探索和自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)信息教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生保持長(zhǎng)期而穩(wěn)定的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與困難[4]。

（三）增強(qiáng)課堂探索和討論

基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，有必要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的模式進(jìn)行全方位的轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，課堂中的教學(xué)應(yīng)該以探索、思考、討論為主，教師按照學(xué)生觀看微課的自學(xué)情況，制定出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)計(jì)劃。課堂教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，從而深化教學(xué)的深度，課堂教學(xué)還應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行全面化的應(yīng)用和理解。教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)法、單詞等基礎(chǔ)類的知識(shí)，還可以組織學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行分組討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)文化、美食、風(fēng)俗、風(fēng)景、地點(diǎn)等進(jìn)行討論，而教師只需要對(duì)學(xué)生討論中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答就可以了。對(duì)此，學(xué)生可以掌握到相應(yīng)的知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)能力。教師要學(xué)會(huì)總結(jié)當(dāng)堂教學(xué)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供幫助，采用這種課堂交流，能夠促進(jìn)師生間與學(xué)生間的溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神[5]。

（四）針對(duì)課后提升，重點(diǎn)優(yōu)化管理的機(jī)制

一部分的教師在過(guò)程中，比較容易將重心放在學(xué)生課堂討論思考和自主學(xué)習(xí)的探索上，忽視了相應(yīng)的評(píng)價(jià)管理和課后的提升。事實(shí)上，有效的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，少不了評(píng)價(jià)管理機(jī)制和優(yōu)秀的課后提升環(huán)節(jié)做支撐，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要引起重視，在課堂上的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，定期通過(guò)不同的方式了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行短期的分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該制定出不同的課后練習(xí)提升計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生開(kāi)展專門的練習(xí)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生則開(kāi)展提升訓(xùn)練。此外，不論是處于翻轉(zhuǎn)課堂的哪個(gè)階段，教師都應(yīng)該利用試卷測(cè)驗(yàn)、課后習(xí)題、信息教育平臺(tái)等方式，掌握學(xué)生真實(shí)的情況并評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的積極反饋，以正面評(píng)價(jià)的方式刺激學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探索。

（五）構(gòu)建創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以創(chuàng)新高職英語(yǔ)的教學(xué)，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生們創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)模式，然后配合教學(xué)模式充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使其結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)模式形成一套多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，內(nèi)容具體可以分為兩點(diǎn)：第一，協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組課后實(shí)踐、小組討論、小組答辯的方式，從而讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到更好的成長(zhǎng);第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的交互利用。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，但在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師還是要和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相得益彰，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師還可以給學(xué)生提供有效的網(wǎng)絡(luò)資源，比如：PPT課件資源、MOOC資源等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的拓展學(xué)習(xí)，從而豐富知識(shí)庫(kù)，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)[6]。

三.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)，可以滿足這個(gè)時(shí)代的教育需求。因?yàn)槟壳暗纳鐣?huì)需要更多的應(yīng)用型綜合性人才，高職教育恰恰就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，可以促進(jìn)學(xué)生大量地接觸工作和生活相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，幫助其更好的應(yīng)用與理解相應(yīng)的信息技術(shù)，是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必要途徑。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，可以伴隨學(xué)生以后的工作和一生，如今社會(huì)看重于創(chuàng)新和發(fā)展，只有響應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，學(xué)生在不久的將來(lái)才能得到更好的成長(zhǎng)空間。基于微課的高職英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探索能力，如此一來(lái)，高職英語(yǔ)的教育就不僅僅局限于課堂教學(xué)本身，更是為學(xué)生將來(lái)的工作、發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

微課中的翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、拓展高職學(xué)生的視野、保證課堂時(shí)間被充分利用、加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)。英語(yǔ)課程是一門寫、讀、說(shuō)、聽(tīng)全面綜合的學(xué)科，教師可以通過(guò)微課中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)秀資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以借助多樣化的資料豐富本身的知識(shí)，拓展自己的視野。通過(guò)“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，學(xué)生可以在課后課前進(jìn)行課后鞏固和學(xué)習(xí)，從而提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

四.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不只是應(yīng)用在一個(gè)方面而是多個(gè)方面。這種具有現(xiàn)代化和時(shí)代性的教學(xué)模式，相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具創(chuàng)新性，可以我國(guó)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，從而促進(jìn)高職英語(yǔ)教育全面性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）