網絡環境下混合式教學模式的應用策略

內容摘要：混合式教學（Blended Learning）融合了傳統課堂的線下教學與互聯網的線上教學，使任務教學與自主學習相結合，是當前信息化教學的主流。本文系統地闡述了混合式教學模式的發展與優勢，通過分析當前高中英語教學中存在的問題，探究混合式教學模式在高中英語教學中的應用策略，以期打破傳統英語課堂的局限性，實現高中英語教學效果的最優化。

關鍵詞：混合式教學模式 高中英語教學 應用策略

1.引言

自“網絡空間人人通”以后，師生們可以跨越時空交流，這使學習共同體的構建從單純的線下走向了線上線下共同構建。多媒體教室、校園網、網絡課程等相繼產生，網絡遠程教育的市場規模也在迅速擴大。網絡在線學習具備了很多優勢，如多媒體資源開放性、協同交流便捷性、互動交流友好性等。不過，經過具體實踐，人們逐漸發覺網絡在線學習的教學方式還是不能實現對傳統課堂教學模式的完全取代。要是沒有教師做出積極地引導，課堂將無法呈現出優質的教學效果。教師的作用是無法替代的。因此，如何將學生自主在線學習與教師課堂深度教學有機地結合起來，使其優勢互補，成為廣大學者們共同關注的話題。在這種背景下，混合式教學這一概念應運而生。

2.混合式教學模式的發展

早在1999年，混合式教學的概念在國外就已經被正式提出。Michael（2010）從系統理論角度指出應該從教與學的主體、活動的設計者和教學活動的管理者三個角度來定義混合式學習。Michael和 Heather（2015）認為混合式教學應包括在線學習、在受監督的場所學習和課程整合三個部分。綜合國內文獻，筆者將眾多學者對混合式教學的概念進行以下歸類。第一類，混合式教學是傳統面對面教學與網絡在線教學的結合，如黃榮懷等人（2006）指出混合式教學就是課堂教學和在線教學的融合。第二類，混合式教學是多種理論的結合，如李逢慶（2016）指出混合式教學的理論基礎包括掌握學習理論、首要教學原理、深度學習理論和主動學習理論。第三類，混合式教學是“以教為中心”和“以學為中心”的結合，如何克抗（2004）指出混合式教學既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。第四類，混合式教學是面授教學、自定步調教學與在線協作教學的混合，如陸昉（2014）指出混合式教學的在線教程采用進階式，按照知識框架（章、節、點等）進行教學。學生有自主選擇與調控的權利，包括時間、地點、速度和模塊等，均可自定步調進行，學生能更合理高效地利用時間，自主決定學習難易程度和內容呈現方式。

通過對已有文獻的檢索、梳理和分析，筆者發現目前關于混合式教學的研究雖然數量龐大，但大都集中于高等教育和高職教育階段，對于基礎教育階段的研究文獻并不多。中學階段是學生學習英語的重要時期，也是學生英語基礎建設的關鍵期。雖然我國一直推行英語素質教育理念，但總體來講，中學英語教學仍然受傳統英語教學理念的禁錮。因此，高中英語課堂教學模式在現代教學視域下，應該得以改善和優化。

3.當前高中英語教學現狀

據了解，當前高中英語教學主要存在以下問題：

3.1教學觀念落后

目前，雖然新版高中英語教材要求英語教師在上課時須結合學生“聽、說、讀、寫、用”五個方面的能力，以學生為主體。但在英語課堂上，大部分教師仍然將自己視作英語課堂的核心，學生在英語課堂上缺少學習主動權，極大地限制了其英語思維。在教學過程中，由于大部分教師的教學思路仍停留在過去，過于看重學生的英語成績，同時擔心按照課程新標準實踐會難以完成教學任務，因此在設計教學內容時以提高成績為目標，忽略了學生的學科素質建設。

3.2授課模式單一

改版后的英語教材增大了閱讀量，涉及的內容豐富多彩，但是很多教師們仍然拘泥于課本，不重視課外知識的延伸。在課堂上過多的關注于單詞、語法、句型、試題的教授。然而，英語學科所包含著十分豐富的語言知識與文化內涵。如果教師單純依賴教材，學生學習到的知識就是孤立的，知識體系不夠系統與全面，這樣的教學效果也不會太好。

3.3教學創新流于形式

目前我國大部分學校已配備有多媒體教學設備，但部分教師計算機水平跟不上，上課用的課件質量不高，且其對多媒體教學模式的認知不夠正確，導致英語課堂教學的創新趨于形式化。很多老師上課僅用粉筆講完一節課，下課時知識點布滿整個黑板，學生只管將知識點照著讀、抄至筆記本。接受以講授法為主的單一教學方法的學生往往學到的是啞巴英語，筆試也許可以通過，但聽說能力不佳，這直接影響到他們今后大學時期英語的學習。

3.4評估體系落后

教學評價是教學體系中的重要組成部分，它決定了學生的學習反思情況與課堂反饋水平。然而，在目前的高中英語評估體系中，教師更為重視學生學習結果的評估，將測試成績作為評估主要指標。對于學習過程的評估關注較少，致使評估結果不全面。另外，教師在評估方法上缺乏創新，僅僅通過隨堂練習和英語測試評估學生的掌握情況，這在很大程度上限制了學生們參與活動的積極性，對其實現自我反思和教學反饋也會產生不利影響。

4.混合式教學模式在高中英語課堂中的優勢

4.1有利于教學效果的提升

混合式教學將傳統課堂與網絡學習相結合，使其能各自發揮相應的優勢。通過傳統課堂教學，教師參與整個教學活動的進行，既傳授了知識，又達到了教學目標。通過網絡學習，學生可以獲取和運用到豐富的數字化教學資源和交互工具，間接地培養了他們的探究精神，提高了其“聽”“說”能力。通過線上、線下的有效結合能夠讓學生在全新的課堂氛圍中感受到英語學科的魅力，從而燃起對英語學習的興趣。同時，這也為實現高中生英語學科素養的建設和發展奠定了良好的環境。

4.2有利于教學成本使用率的提升

隨著我國高新技術的飛速發展，國家對于教育信息化建設方面的投資日漸加大，實現了對一些比較陳舊的教學設施的淘汰。然而，多數學校在新教學設備使用過程中僅僅采用了傳統的使用思路——用于開設信息技術課程或進行內部行政工作，這使得教學投入與產出不均衡（史曉茜， 2018）。利用多樣化教學方式能夠有效利用教學資源，將信息技術的教學功能充分發揮出來。依托網絡平臺的支持，教師在上課前可以在網絡上提供學習資源讓學生進行預習，課堂學習后學生可以進行課后拓展學習。同時，教師可以利用網絡平臺對學生的學習過程進行實時監控，這可以有效地解決學時不夠、學習資源缺乏等問題。

4.3有利于評估體系的完善

在傳統高中英語教學環境下，教師通常以布置作業，組織英語考試為評估方法。雖然簡易、有效，但較為片面，無法全面地考察學生的英語學習水平。此外，考試與作業均是評估學生英語學習結果的方法，而決定學生英語素質建設的主導應該是學生英語學習的過程（李智榮， 2017）。正是方法單一才會導致評價結果與真實英語水平存在差距。采用形成性評價和終極性評價相結合的方法，既能重視到考試結果，也顯示了習得過程，給學生一個更科學、更精準的定位。

5.混合式教學模式在高中英語課堂中的應用策略

5.1課前預習：教師整合優勢資源，通過智能教學工具推送預習內容供學生自主學習

教師課前可通過雨課堂等智能教學工具將預習課件推送至學生手機，學生以個人或小組形式在手機上開展預習、討論并提前準備知識匯報。這不僅為所要學習的新內容預先做準備，也節省了大量的課堂時間。學生在預習過程中如有疑問可點擊“不懂”按鈕，教師上課前可查看學生的課前整體預習情況并進行反饋，對上課進度進行適當地調整從而能更高效的完成教學任務、實現教學目標。另外，在預習環節可提供一些優質且高效的學習資源，例如大規模的在線開放課程—慕課（MOOC）。慕課作為典型的在線開放式的混合式教學模式，不受課上課下的限制，學生可以在電腦或移動終端隨時隨地進行自主學習并查漏補缺。教師可以在網絡課程中對學生的學習狀態、學習進度及學習效果進行科學有效的監控，以此提高教學的質量與效率。

5.2課中教學：兼顧教師的主導和學生的主體作用

由于課程中的部分內容已在課前推送給學生預習，因此節省了課堂上的大量寶貴時間。通過預習環節，學生有備而來。教師通過運用啟發性、探究性、合作性教學，也發揮了其引導作用，幫助學生探究新知識，發揮了學生在課堂中的主體作用，讓學生能主動地參與課堂互動。這使課堂的教學活動能夠更有效地開展。

5.3課后反思：有效運用補充材料

在高中課堂教學中，對于所學知識最終的掌握程度取決于課后能否實現對所學知識的內化（趙曉丹，2019）。一方面，學生可根據課后作業完成度與正確率，課后在線上平臺點擊再次查看授課PPT進行知識點再記憶，自主處理疑難點、安排學習進度，最大限度的發揮其主體作用。另一方面，學有余力的學生通過教師補充的課外材料，擴大閱讀，沖刺難點，實現個別化教學與班級授課的統一。

6.結論

隨著教育信息的現代化發展，混合式教學走進英語課堂是未來教學的必然趨勢。雖然近年來我國一直推行英語素質教育，但從總體上講，我國高中英語教學仍然受傳統英語教學理念的禁錮。因此，英語教師需要重視課堂教學的優化與創新，豐富教學資源，健全評估機制，發揮混合式教學模式的優勢，將其有效的運用于高中英語教學中。讓高中生在良好的課堂環境中積極主動地接受英語課程學習，讓教學質量及效率實現良好的提升，從而培養出一批又一批具有更高綜合素質的人才。

參考文獻

[1]Michael B. H.， Heather S. Blended： Using Disruptive Innovation to Improve Schools[M]. New York： John Wiley & Sons， 2015.

[2]Michael O. Educational media and technology yearbook[M]. London： Springer， 2010.

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[4]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

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[6]李智榮.混合式教學模式在中學英語課堂中的應用[J].學周刊，2017（4）：24-25.

[7]陸昉.推進課程共享與教學改革，全面提升大學教學質量[J].中國大學教學，2014（1）：7-8.

[8]史曉茜.混合式教學模式在中學英語課堂中的應用研究[J].教育現代化，2018（5）：6.

[9]趙曉丹.“互聯網+”背景下線上線下“雙課堂”的教學研究[J].計算機產品與流通，2019（11）：174-175.

（作者介紹：張萬琳，新疆大學外國語言學及應用語言學專業在讀文學碩士，研究方向：外語教學）