線上線下混合式教學模式的智慧課堂構建研究

內容摘要：“教在線上、學在線下”，讓學習者將課上的內容帶到“線上”進行有選擇性的學習，使線下課堂教學時間可以重新規劃與合理使用，線上線下雙向互動的教學環境營造多維度的學習氛圍。智慧課堂由課前、課中、課后組成的三段式教學環節，利用信息技術將傳統的課上教學活動經過精心設計錄制成為可共享的教學資源。學習者將課上的內容利用網絡線上進行有選擇性的學習，使線下課堂教學時間可以重新規劃與合理使用，建設智能高效的智慧課堂。

關鍵詞：混合式 教學模式 智慧課堂 構建

隨著信息技術的發展，盡管線上學習體驗已經很好，但線上學習并不能完全取代線下學習，線下學習交流的人文氛圍和情感支持是線上學習無法滿足的。因此，智慧課程打破時空界限的在線學習，可采取“翻轉課堂”形式，進行線上與線下相融合教學，滿足了學生不同層次的學習需求，促使教育效果最大化。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中談到要著力推動課堂革命：要改革傳統的教與學形態，高校教師要把育人水平高超、現代技術方法嫻熟作為自我素質要求的一把標尺，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所。

一.高校外語智慧課堂構建原因

混合式教學模式是對網絡在線學習和傳統課堂學習的有機融合，是一種學習策略、學習理念和學習模式的創新。國內對混合式教學模式的研究熱點，主要集中在混合式教學的概念解釋推廣和應用。慕課、資源共享課、微課、無紙化考試（計算機輔助考試）和網絡自主學習等都具有基于網絡信息技術的獨特優勢，有利于轉變線下教學模式的弊端，即“老師講學生聽”的傳統課堂灌輸式的教學模式。信息技術促進了平臺對優質網絡課程的需求，同時也為課程建設提供支持，學生根據老師布置的任務合理安排，不受任何時空限制自主多樣化地獲取學習內容，實現教育資源最大限度共享。

當被稱作“互聯網原住民”的90后學生置身于傳統大學英語課堂中，他們日益感受到學習的枯燥，時常問老師：“你教得會比谷歌好嗎？”（嚴文蕃、李娜，2016）。全民學英語的熱潮背后是英語學不致用的怪現象，原因之一就是高校外語教學模式“千校一面”，與時代發展脫節。高校外語課程改革和質量提升已是迫在眉睫的事情。反思當前外語教學質量，主要問題如下：一是外語課程在培養學生的外語應用能力方面做得多，在增強學生跨文化交際意識和交際能力以及發展學生自主學習能力、提高綜合文化素養方面做得尚不夠;二是課程設置“重形式，輕內容”，沒有照顧到學生的不同起點，沒有充分體現他們各自不同的專業和個人發展的需要;三是教學模式“一刀切”，沒有貫徹分類指導、因材施教的原則，適應學校、教師、學生實際需要的個性化教學模式沒有建立起來;四是教學方法與學習方式沒有因現代信息技術的廣泛應用而發生質的變化，技術和資源的效益沒有實現最大化;五是缺乏多樣化、綜合性評價體系，無法為教和學提供反饋信息，評價與教學分離，無法推動課程的建設與發展。

二.高校外語智慧課堂構建意義

推動智慧課堂構建，一方面利用信息技術實行線下教學，為教學者和學習者提供一種新的線下教學互動交流方式，更好地滿足自媒體時代學習的需求，而且對貫徹智慧教育理念和教學內容的內涵建設與發展，都有著積極的實踐意義。另一方面，將混合式教學模式的在線教學和傳統課堂教學的優勢結合起來，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，提升了“線上”+“線下”的教學質量，增強了課堂教學的交互能力，對于豐富混合式教學模式的理論內涵和高校實施此教學模式的智慧課堂有著積極的學術價值和深遠意義。

2.1改變傳統的教學方法與教學手段

在外語傳統教學中，師生之間的教學關系是一種知識傳遞的單向傳遞過程，教師在教學活動中占據著主體地位，學生則處于被動地位，而互聯網+時代讓教師可以通過信息技術實施各種任務式、合作式以及項目式等多種教學方法，教師成為了課堂教學的引導者，而學生在各種教學方法的啟發下能夠更加主動、積極的參與到教學活動中。智能設備逐漸代替傳統的教學手段，學生能夠通過這些學習工具更加便捷、高校的進行外語學習，提高外語課堂教學效率和質量。

2.2改變傳統的學習觀念與學習方式

信息技術與外語教學的融合，為學生提供了更加豐富的教學素材以及便捷的學習方式，學生能夠進行自主、主動、合作以及個性化的英語學習。“互聯網+”時代讓課堂單向性的知識傳遞方式轉變為了學生的自主學習方式，學生在外語學習過程中具有了更大的自主選擇性，通過互聯網技術學生能夠隨時、隨地自主選擇教學方式。互聯網教學平臺讓師生之間的教學互動性明顯增強，教師能夠掌握學生學習進度，學生可以向教師提出疑問，對外語教學質量和效果的提高有著積極影響，也有利于激發學生學習興趣。

2.3改變傳統的教師角色與教學技能

“互聯網+”時代顛覆了教師在外語課堂教學中的主導地位，變為課堂教學的引導者、推動者和促進者，幫助學生進行正確有效的外語學習，及時糾正學生出現的錯誤，使學生在自主學習中獲得更好學習效果。創新教學模式對高校教師教學技能有更高要求，不僅掌握專業知識與教學技能，還要具備利用互聯網技術進行有效教學能力。因此，教師必須學習與實踐互聯網教學技能和現代教育技術帶來的慕課、微課、翻轉課堂的應用，探索先進網絡技術尤其是移動互聯網與外語教學的有機結合，這既是對傳統的教學方法、教學手段、學習觀念、學習方式的巨大挑戰，也是外語教學改革的重要機遇。

三.高校外語智慧課堂構建的效果

越來越多的信息技術應用到教育領域，大數據、學習分析學等新型技術對課堂教學起著支撐的作用，學生的學習不僅僅局限于課堂內教師的教學，通過對智慧課堂的構建，學生可以利用個性化、智能化、交互式的學習方式進行學習。

3.1創建“以學生為中心”教學模式，提高學生外語自主學習能力。利用資源共享課網絡平臺為省內外師生和社會學習者提供豐富的課程資源及有效互動的學習環境。促進學生與教師之間的外語語言互動和交流，有效地開展外語自主學習。教師是學習過程的組織者和協調者，創新混合式教學模式，需要為學生提供豐富的數字化教學內容環境和廣闊的學習空間，充分發揮網絡教學的優勢，為學生提供豐富的學習資源，教師在教學過程中對各種知識提煉、加工和再創造，探索合理有效的英語教學模式，充分調動學生的積極性和自主性，使學生真正參與課程中，體驗語言學習的快樂。充分發揮網絡教學的優勢，為學生提供豐富的學習資源，教師在教學過程中對各種知識提煉、加工和再創造，從而探索合理有效的英語教學模式，促進學生與教師之間的英語語言互動和交流。

3.2實現優質外語教學資源共享，滿足不同層次學生的學習需求。完成省級資源共享課程、慕課及其課程全程教學錄像、教學資料、試題庫系統、在線自測/考試系統等基本資源和拓展資源的建設。學生實現在線學習，打破了時空界限，為學生自主學習創造了更為有利的條件。通過線上與線下教學、案例教學、討論等教學方式，教師有目的鼓勵學生積極自評、互評，有效地進行建課方與用課方之間的教學交流。平臺所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等個性化的學習環境促進學生創新思維與實踐能力的培養。充分運用微課堂的在線教學資源平臺，吸引學生的學習目光，激發學生的參與和探究性學習興趣。

3.3促進青年教師梯隊建設，提升高校外語教學質量和效率。智慧教學是教師能力與學生能力雙方共同發展的過程。教師信息素養的提高也要依賴整個教師隊伍在現代信息技術運用上的團結協作。加強青年骨干教師的培養，做好教師的梯隊建設，以點帶面，共同提高，提升教學團隊意識和教學科研能力。各有所長的教師們可以組成一個團隊，相互之間溝通協作，共同開發教學軟件，制作或修改英語教學軟件，教師之間的互助合作也是提高教學效果的一個重要保障。智慧課堂教學都是教師對教學重構和再創造的過程。教師以問題為導向，引導學生主動發現問題、解釋問題和解決問題。

作為信息化發展的核心特征，“互聯網+”變革教育的路徑之一就是推進教學范式和學習方式變革，信息化教學范式從“Learn from IT（從技術中學習）”轉型為“Learn with IT（用技術學習）”，教學工作形態全面智能化、智慧化，通過無處不在的移動網絡和智能終端，學習從課堂內延伸到課堂外，從真實環境里拓展到虛擬情境中。在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的智慧課堂學習環境，更有效促進了線上線下混合式教學模式的應用和推廣。

參考文獻

[1]宋陽，王焱.論縱向教學團隊建設與青年教師教學能力提升[J].文學教育，2014，（3）124-125.

[2]楊現民，劉雍潛，鐘曉流，宋述強.我國智慧教育發展戰略與路徑選擇[J].現代教育技術，2014，（1）：12-19.

本論文是以下教研項目的階段性成果：教育部2018年第二批產學合作協同育人項目《基于智慧課堂的外語教師信息素養提升策略研究》（項目編號：201802083031）;校級2020年教改項目《從應對疫情走向“智能+”的新常態高校外語在線教學研究與實踐》。

（作者介紹：王焱，沈陽大學外國語學院教授，研究方向：英語教育、國別與區域研究）