淺談在初中道德與法治課中如何組織學生探究、分享

摘?要：道德與法治是初中的一門基礎課程，是于2016年思想品德課程更名而來，讓教學更加具有針對性和科學性。與此同時，對教材編排的設計和內容也做出了很大的調整，設置了一個全新的欄目——探究與分享，這一欄目體現了教材活動的主體，貫穿于教材始終，并占有很大的課時量，對培養學生的探究精神與分享意識有著重要的意義，也有助于學生對思想政治課程有一個更加深刻的理解。然而由于時間尚短，對探究與分享這一新型的研究比較少，許多教師也是摸著石頭過河。文章筆者結合自身初中道德與法治教學實踐，并在相關文獻資料的基礎上探討了如何在初中道德與法治課中組織學生進行探究和分享。

關鍵詞：初中道德與法治;探究與分享;教學策略

進入新世紀以來，教育改革的步伐正在逐步加快，教育體系也在不斷地完善當中，素質教育是當今教育的一個主題，當前教育要圍繞學生的全面發展來展開，要更好地為社會主義現代化而服務。道德與法治課程更名之后，教材內容和結構也發生了很大的變化，其中“探究與分享”是里面的一個重要欄目，也是開展活動的主體，但是我們如何來把握這一個新的欄目，讓學生圍繞道德與法治的相關知識展開探究和分享，這是道德與法治教師需要著重思考的一個問題，也是我們工作的一個重點。尤其是檔期的探究與分享活動中存在著欄目選擇困難、創新性欠缺、評價激勵機制不足的問題，這就需要我們一一來攻克。

一、?運用“探究與分享”的原則

在課堂的實際教學過程中，教師想要有效地開展“探究與分享”也需要按照相應的原則來進行教學，其中就包括了主體性、主動發展性、主導性和理論與實際相結合的原則，以下也就針對這些原則進行一定的分析。

（一）主體性原則

首先就是教師需要在開展教學時讓學生處于課堂的主體地位，傳統的教學過程中教師都是處于課堂的主體地位，而如今應當轉變成為引導的地位，讓學生在課堂上發揮主體的作用。在開展教學的時候教師也需要注重對學生的特點進行分析，有效地觀察學生的學習情況，根據學生的學習情況以及具體的學習特點來制定一系列有效的教學措施，這樣才能夠有效幫助學生真正地學習和進步。反觀教師也是需要在課堂的教學中改變以往的教學地位，對于傳統的應試教育思想進行改變，從而幫助學生在教學的過程中獲得更加良好的進步和發展。

（二）主動發展性原則

在課堂中，學生是主體，學生的學習過程就是一種主動的行為和過程，在這樣的學習過程中學生能夠學習到什么樣的內容和知識完全都是憑靠學生自身的學習方向以及在課堂上做些什么。很多家長認為學生在課堂上無法有效地進行學習和掌握知識通常是因為教師在教學的過程中沒能夠有效地開展教學，但是真正影響學生學習質量的還是根據學生自身的行為來決定的，大部分學習良好的學生在課堂中都是比較積極且主動，而大部分學習差的學生則是無法將精力投入到學習中。學生的主動發展性原則也是體現在學生自身身上，通常來說，擁有良好的主動發展性的學生是能夠積極地投入到學習中，并且能夠與其他同學進行交流和溝通，通過這樣的方式來完善自身的知識框架和結構，從而更加良好地掌握知識內容。為了有效地達到這樣的效果，教師應當在學習的過程中遵循主動發展性的原則，明確課堂的教學目標，對于每個學生之間存在的差異性進行分析，并且在教學的過程中也需要尊重這種差異性，從而激發學生的學習潛能，促進學生更加良好地發展和進步。

（三）主導性原則

在教學的過程中教師應當有效地引導學生進行學習，通常這種引導的過程就是通過教師設置問題的方式來進行引導。通常來說，學生在學習的過程中若是缺少教師的引導那么整體的學習質量都會有所下降，因為學生在這樣的學習過程中沒法有效地找到學習的方向，而教師就需要在這樣的情況之下恰當地拋出一些問題，學生在接受到教師的問題之后就可以有效地找到學習的方向，并且通過解決問題和回答問題的方式來強化自己的思維能力。學生在這樣的過程中也能夠加強自己明辨是非的能力，從而逐步形成一個良好完善的思想，對于自身所擁有的分析能力和歸納能力也能進行一定的發展和加強。對于學生來說，教師利用問題的方式來進行教學是一個非常有效的策略。

（四）理論與實際相結合的原則

在教學的過程中，“探究與分享”的題材是比較多的，并且其中也有非常多優良的案例供教師參考，但是教師也不能夠直接照搬其中的案例進行教學。通常來說，這種案例都是真實存在的，教師在運用這些案例的時候需要對其中的部分內容進行修改，大致的方法就是需要教師結合當地的實際情況以及學生的特點來進行完善，否則利用其他的案例也無法有效地讓學生感受到其中所蘊含的內容。教師就需要對教學中的案例進行完善，結合實際的情況來進行教學，這樣才能夠有效地符合理論與實際結合的原則，在教學的過程中才能夠發揮更加良好的效果。除了將書本內的知識傳授給學生之外，教師還需要通過一定的方法來帶領學生走入到課堂之中，學生在這樣與課本交流的過程中也能夠真正地吸收到相應的知識內容，從而真正地掌握探究與分享。

二、?精簡“探究與分享”欄目的數量

“探究與分享”是初中道德與法治課程中的一個重要欄目，欄目類型可以劃分為思維拓展類、情感探討類、體驗反思類、行動導向類等等，但是目前“探究與分享”欄目十分之多，每框都有，有的甚至多達六個之多，這樣會產生一個問題，欄目數量過多，課堂的容量就會增長，那么我們就會為了活動而活動，教學效率自然就會下降。對這一欄目進行精簡，可以使課堂時間得到更高效的利用，也更容易促進學生的因材施教，最重要的是能夠讓教學過程的呈現邏輯更加清晰，讓學生實現深入學習和探究。

一方面，我們要合理取舍欄目，要考慮三方面的問題，首先是欄目的有效性，所保留的欄目要能夠促進活動的開展，有助于學生進行思考。其次是時間的安排，時間上的調控是十分重要的。最后要立足于學生的實際學習需要，欄目是為了學生的學習而創設的，對欄目素材進行合理取舍才能吸引學生的眼球。另一方面，要系統整合欄目。在語文教學中有群文閱讀的概念，道德與法治課程中的欄目有著內在的邏輯性，要按照一定的邏輯體系來組合，可以將幾個相近的欄目整編起來，教師對欄目的素材也要做出相應的改編和調整。

三、?組織學生開展探究、分享

探究與分享欄目開設的目的就是為了更好地在道德與法治課堂中開展活動，讓學生參與探究和分享，更好地發展學生的核心素養。因此我們應該明確這一點，學生是課堂的主人，也是活動的主體，要有效地組織學生展開探究和分享。做好這一工作，就需要從以下兩個方面來考慮。

第一，注重活動問題的設計，既要保持問題的思想性、有趣性，也要注重問題的針對性和梯度，比如要注重問題的思想性，這也是這門課程最為顯著的一個特點，也是這門課的靈魂，尤其是在自媒體時代，信息的傳播速度更快，碎片化的現象比較嚴重，保持問題的思想性就比較重要，比如在《深深淺淺話友誼》這一課當中，在第二個欄目當中是讓學生評析“君子之交淡如水”和“多個朋友多條路”的兩種觀點，教師就可以讓學生從國家的角度來考慮這一問題。

第二，要注重活動程序的設計。當前的道德與法治課程中活動課效率低的重要原因就是組織的無序，學生的探究和分享能力也就無法得到質的提升。首先，探究和分享小組的劃分要體現程序性，要讓學生能夠互補，也要遵循和參考學生的意見。其次，小組內分工要合適。比如有小組長、記錄員和發言者等等，要各司其職，責任明確。最后，在步驟上，教師要對學生進行指導，比如聽證會的流程等等，而不是隨機操作。

四、?利用新媒體技術開展互動

21世紀以來，信息技術和互聯網技術得到了迅速的發展，在近幾年，移動互聯網和新媒體技術呈現了良好的發展態勢。其中新媒體技術給教育教學帶來了諸多活力，可以改變教師的教學方式和學生的學習方式。在道德與法治課程中，運用新媒體技術能夠讓道德與法治課程內容的呈現更加生動，綜合運用聲音、圖片、視頻等多種媒介形式為學生表現素材，引起學生的情感共鳴。此外，通過社交媒體師生之間以及學生之間的互動會更加容易，探究和分享更容易進行。

例如，在《家的意味》這一課的學習當中，“探究與分享”欄目中提到了春運的景觀包含著濃濃的親情，但是通過文字的形式傳達并不能引起學生的共鳴，許多學生也沒有春運的經歷。因此，我借助多媒體技術給學生展示了從90年到現在春運的經典照片，有在廣州火車站滯留的農民工，也有北京西站等待著回家的人群，還有許多令人感動的照片，我讓學生分享自己的一些看法，或者從這些圖片中發現了哪些問題，學生各抒己見，認真地發表自己的看法，有的學生從圖片像素的提升，有的學生從交通方式的變化來說明，還有的學生提到了春運對人們的意義。與此同時，我還鼓勵學生在微信群或者QQ群中圍繞道德與法治課程的相關議題展開討論和分享。

五、?建立課堂評價激勵機制

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，也是激勵學生成長和進步的重要手段。適當和科學的評價，能夠激發學生迸發出燦爛的思維火花，讓課堂充滿活力。探究與分享欄目的創設時間不長，教師采取的評價與過去的道德與法治課堂評價模式如出一轍，基本上沒什么變化，這也就影響了學生去探究和分享的信心以及興趣。

筆者認為，從評價的形式上講，要更加注重過程性評價，不能一味地看重結果，學生在探究與分享過程中合作意識的萌發以及探究能力的提升，都應該作為考核的標準。評價的主體要擴大，不僅要掌握在教師手里，而是應該讓學生參與進來，甚至學生家長以及社會也參與進來。評價的時間上看，要建立適時評價和長期評價相結合的模式，讓學生在這一過程中看到自己的進步，讓學生看到自己的成長。

總而言之，要想讓“探究與分享”欄目在初中道德與法治教學中落地生根，就需要教師及時調整教育理念，大膽創新，銳意改革，從學生的角度出發，才能為學生創造一個更好的“探究與分享”的學習環境。

參考文獻：

[1]王亞輝.初中《道德與法治》“探究與分享”欄目運用研究[D].上海師范大學，2019.

[2]廖柳陽.《道德與法治》新教材的特色與運用分析[D].廣州大學，2019.

作者簡介：

宋江宏，貴州省銅仁市，江口縣第四中學。