激勵策略在小學數學教育教學中的有效運用研究

摘?要：現階段，激勵策略在小學數學教育教學中應用廣泛，通過激勵策略的應用幫助學生樹立了小學數學學習的信心，學生對數學課程學習的熱情和興趣也得到了強化，對學生發展起到了良好的促進作用。在教學中應用激勵策略的優勢是多方面的，同時也是現階段小學數學教育教學改革的主要途徑之一。在幫助學生更為良好掌握數學知識的基礎上，強化學生的自信心，讓學生感受到學習成功的快樂。文章就是著眼于激勵策略，對其內涵進行分析和闡述，繼而分析小學數學課程教學實踐中激勵策略應用現狀的不足，并給出了激勵策略在小學數學教育教學中的有效運用方式，希望對相關教育工作者日后的教育工作有所啟示。

關鍵詞：激勵策略;小學數學;教育教學

一、?引言

課程教學改革不斷深入，對小學數學教學活動開展也提出了很多新的要求。在課程教學實踐中教師不僅要幫助學生學習數學知識，幫助學生建立數學思維，同時也要引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，注重學生身心健康發展。小學數學教學中教師一定要注重激勵策略的落實，幫助學生找尋最為適合自己的學習方式，使得學生可以積極主動地參與到課程教學實踐中去，從而促進小學數學課堂教學效率與課堂教學質量的提升。小學生還處于人生發展的起步階段，學生表現欲望強烈，在學習中學生希望自己的優越表現可以得到教師的肯定，得到家長的認可。應用激勵策略不僅可以讓學生感受到他人對自己的肯定，還能讓學生感受到學習進步帶來的快樂，使得學生可以更為積極地學習。但是小學數學教師需要注重尺度把控，避免養成學生的驕傲自滿心理。

二、?激勵策略的內涵闡述

激烈策略具體指的是針對某一點或者某一方面，應用鼓勵性話語對其進行稱贊，使得被激勵者可以更好地挖掘自身潛能，最終達到相應目標的一種方式。在小學數學教學中應用激勵策略其目的在于挖掘小學生的潛能，激發學生的學習熱情，對學生以往被動學習狀態進行轉變，使得學生可以自主地、全身心地投入到教學活動中去。小學生因為還處于人生發展的起步階段，其心智還不夠成熟化，表現欲望強烈，很多小學生都希望自己是哪個“與眾不同”的人，他們希望自己出色的行為表現可以得到教師的肯定。小學數學教師在對學生應用激勵策略進行引導時，一定要綜合考慮學生目前發展的實際需求，以及小學生的心理活動特征，讓激勵性的話語成為學生前行的動力。應用激勵策略可以深化學生在課程教學實踐中的主體地位，使得學生成為數學教學課堂真正的主人，幫助學生實現德智體美全面發展的目標。

三、?小學數學課程教學實踐中激勵策略應用

（一）小學數學教師對激勵策略的了解程度不足

不同數學教師對激勵策略的理解程度不同，導致激勵策略應用成效也存在一定的差異性。小學數學教師只有對激烈策略有深入的了解，才能在課程教學實踐中不斷地進行反思，分析激勵策略應用優勢以及表現特征，從而有針對性地對課程教學活動進行調整，強化小學數學教學質量和教學效率。很多教師對激勵策略沒有進行深層次的學習和理解，沒有設定應用的目標，最終導致激勵策略應用成效較差，不能對課程教學改革起到良好的促進作用，甚至還會起到反作用。

（二）對激勵策略應用沒有進行科學規劃

很多小學數學教師對課程教學改革發展都非常重視，并且在教學中積極地對自身教學方法進行轉變，希望通過激勵策略應用強化課程教學成效，提升自身的專業素養。但是在實際應用中并沒有進行科學性的規劃，盲目性地將激勵策略與小學數學教學進行融合，導致激勵策略應用成效并不理想。只有通過科學的規劃與設計，才能讓學生在枯燥的學習生活中感受到快樂，從而體驗獲得成功的喜悅。然而以往教師對激勵策略應用尺度把控僅僅依靠自己的教學經驗，從而導致課堂上出現了激勵策略濫用情況存在，這種教學手段的優勢并沒有發揮出來。另外，過分使用激勵策略會使得學生對于老師對自己的激勵習以為常，將其視作理所當然，使得心理上對于這種教學方式疲倦，對學習的興趣逐漸降低。故不能太過廣泛地在小學數學教學中使用激勵策略，避免其應有的效果和價值流失致使數學教學效果沒有得到提升。

（三）沒有合理地制定激勵方案

目前激勵手段在數學教學中的應用存在沒有明確的激勵教學方案目標，致使制訂出達不到實際教學目標和效果的激勵教學方案的問題。另外，在從事小學數學教育教學前沒有制訂好能夠體現出激勵性原則的激勵方案。而教育工作者在制定激勵方案時應秉承著公平和競爭的原則，圍繞公平和競爭來開展數學教學活動，使得激勵方案的價值和合理性得到有效的發揮。然而在實際的數學教學教育時，由于沒有明確激勵方法和手段，缺乏系統的實施，沒有明確激勵策略的目標和范圍，致使很多老師在日常教學中遇到不同的阻礙，教學時很迷茫，不能確定使用激勵策略對哪些學生進行教育，或者有時沒做到以公平和競爭的原則進行激勵策略的實施，致使激勵策略方案沒有發揮出其對教學效果和目標的積極作用。

四、?激勵策略在小學數學教育教學中的有效運用方式

（一）對激勵策略的應用范圍明確

一個好的激勵方案可以讓激勵策略的實施事半功倍，故需先制定出合理的科學的激勵方案，再進行激勵策略。而激勵方案需包含激勵目標、激勵的公平性和激勵原則三個方面的內容才更具有合理性。有目標才有動力，首先得明確激勵目標，制定激勵策略方案后，教師教學時才能往目標的方向不斷地努力。在日常數學教學過程中，教師應該先對激勵策略的目標和應用范圍明確。由于每個學生的接受教育的能力是不一致的，他們的水平具有個體化差異，一刀切的方法制定激勵標準和要求對學生們是不公平的。教師應以公平和競爭為原則制定激勵策略，故要針對不同的學生有不同的激勵標準和要求。教師的激勵在學生眼里是前進的動力，學生在集體教育環境下學習成績落后，會產生緊張感和自卑感，對于他們將來提升學習效率很不利。所以教師需對目標和范圍明確再實施激勵策略，有效地分析學生的水平和學習情況，根據學生的學習水平劃分范圍，再根據特定的范圍制定特定的激勵策略進行實施工作。通過激勵策略使得學生的學習興趣激發出來，使學生的心理需求得到滿足，從而促使激勵策略發揮出其應有的實際效果。

（二）掌握語言表達方式

教師在進行實際的數學教學時應該對語言的表達方式充分掌握，激勵學生時善于運用多種多樣的教學方式，認可和贊許學生。由于小學階段的學生年齡偏小，對他們而言，教師的言語有很大的影響。所以，教師在教學中應該對教學語言進行合理的應用，使教學語言充實。使用鼓勵性話語時不是簡單的一句你很棒、你很好，而是結合學生的實際情況，具體地有內容地客觀適度地評價學生，促使激勵策略的作用發揮出來，使數學教學效果有更好的提升。例如，教師在對學生試卷進行評閱時，可以在試卷上結合學生的實際情況評語激勵學生，具體地夸一夸學生的解題思維方式和進步情況等。在日常課堂教學中，老師可以用眼神肯定學生，用一些肢體動作配合激勵話語，充分讓學生感受到自己被老師肯定和鼓勵，激發出對數學學習濃厚的興趣。按照這種方式，學生在老師的評價中獲得鼓舞，不斷地督促自己進步，使自我得到提升，數學教學效果便因此自然而然地提升了。除此之外，實施激勵策略要配合激勵目標進行，對于不同水平范圍的學生，進行不同的策略實施時，應結合學生所處的水平范圍，結合以往的了解，通過關注學生的心理需求，結合學生的特征，對其進行表揚和鼓勵，通過具體的語言和巧妙的技巧讓學生覺得自己真真實實地被老師表揚了，自信心因此增加，對學習更有動力了。

（三）制定學習小目標

每一個人都在通過自己所認可的各種方式不斷地努力去實現自己心中認定的夢想和目標。小學生也有夢想和目標，也愿意為之奮斗和努力，對于學習目標，學習成績進步是他們的短期目標，如愿升學就業是長遠目標。小學生想證明自己相較于別人更強，讓別人稱贊、認同和肯定自己便會制訂學習目標，以及給自己制定一個更為遠大的目標。所以為了使激勵教學的作用有更有效的發揮，教師應該先注重實際，了解學生各自的學習能力和所擁有的知識基礎，結合他們的個體差異化，為每個人量身定制一個學習小目標，并制定一套科學且合理的獎勵制度。由于小目標具有容易實現的特點，學生比較容易實現老師為他們制定的小目標，而因為小目標的實現和老師的獎勵會使他們產生成功的喜悅，自信心會往上漲，學習動力會更充足，愿意更努力地奮斗實現更遠的目標。

（四）進行關懷和激勵

適度的贊揚和鼓勵在日常學習中對學生進步的動力起著促進作用，也對學生學習效率的提升有積極影響。所以教師在實際教學中應該和學生構建平等和諧的師生關系。為此教師要對學生內心的需求有深入的了解，對學生的學習想法和成果從內心從語言上表示足夠的尊重。教師不僅認同和愛護每一個學生，還需要耐心地嚴格要求學生，讓學生從教師的言行中能夠明顯地感受到老師對他們的關懷和激勵。師生雙方的共同努力和教學氛圍都對教學效果的優劣有決定性作用。有些學生成績較差，自信心不夠，教師面對這些學生時更應該了解他們的心結所在，在日常的學習和生活中主動積極地幫他們解決問題，牽引著他們擺脫困境，重新燃起對學習的興趣和對生活的希望。教師要適度地鼓勵和認可學生的進步，通過日常的鼓舞和稱贊，讓他們相信他們是有能力學好數學的，他們也能在數學學習中取得進步從而更好地實現自己的更大的目標和夢想的，這樣便使老師的教學質量達到提升。

五、?結語

激勵教學只是教學中的一種教學手段，能不能用好，關鍵在于教育工作者是否能用好它，用好了，便可以使它發揮出應有的效果和實現應有的價值，使教學效果提升。

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作者簡介：

黃清連，山東省臨沂市，臨沂南坊小學。