初中物理教學經驗總結

【摘要】論文主要對初中物理光學中的學生感到疑難的折射現象及規律這一重難點內容進行了科學而有效的分析歸納，介紹這部分學習方法和思路，有效地揭開了所謂的“面紗”。

【關鍵詞】初中物理 ?教學 ?方法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0097-02

學習物理并不難，只要教師和學生共同努力，尤其是物理教師的不斷鉆研教學方法，不斷創新，“減負”的確能“看得見，摸得著”。

初中物理涵蓋了運動、聲、熱、光、力、電、磁、原子物理等物理學的入門知識，但對物理方法的學習和培養更為重要，初中學生剛接觸物理學，他們的好奇心、求知欲強，思維活躍，易于接受感性直觀的事物，可他們對物理現象和物理概念及物理規律理解難以到位，處于理性思維的形成階段，需要將感性認識上升到理性認識;即抽象思維能力要求較高，這就需要教師加以引導，力求讓學生動手動腦，培養學生學習物理興趣，學習意識，增強學生學習物理的能力，尤其注重學習方法的培養。

本人從事物理教育教學以來，農村中學學生學好物理的很少，大多數學生覺得難學，甚至“談物理色變”！為此本人也探索過、苦惱過，總在不停地“尋尋覓覓”，尋找物理教學的方法教學途徑，我堅信物理學不是學生學習中的“攔路虎”，也不是不可逾越的鴻溝，只要方法得當，肯努力，本人自大學（專科）物理教育畢業至今在農村初級中學從事中學物理教育教學將近二十六年來，深感農村中學學生“由喜愛物理，努力學習物理，卻仍然有相當一部分學生最終感到很吃力，從而害怕物理，最終放棄物理，不了了之，其實《物理》是一門易學有趣的學科，物理學涵蓋了思維美、探究美、 韻律美，但需要物理教師本身具有一定素養、思維能力、道德品質、科學修養來感染學生、熏陶學生、引導學生，即“打鐵還需自身硬”。在具體教學中需要頂層設計，以下是我在初中物理教學中的一些方法總結和心得體會，歸納如下：

一、光學方面：論“輕”、“重”法找折射現象中的光線

學生對光的直線傳播、光的反射內容很好奇，也非常感興趣，易掌握，易接受，充分體會到了物理現象的趣味性，以及物理規律的精致，很有獲得感、 成就感，然而學習“光的折射”現象和“透鏡”時就感到很吃力，難度大，易出錯，易犯難，興趣大減，具體地說，涉及折射光線偏折方向的問題，雖然利用多媒體等一些先進的教學手段進行教學，目的是讓學生不至于感到“繁、雜、亂”，但仍然有些美中不足，這就需要教師注重教學方法的探索，我在教學這一部分內容時，一開始就著重物理學習方法的建立：即光線向“重” 的一方偏折，偏離“輕”的一方。這樣就能使學生抓住主線學習光的折射規律而不亂，從而輕松學習，真正給學生的學習減負、減壓，增強學生的學習能力，幫助學生樹立學習物理的信心！（也為學生將來學習高中物理在光密質中“光線與法線的夾角較小”打下堅實的基礎）。舉例如下：教材（人教版）中，從常見的光由空氣斜射入水中的現象說明光在水中時，向法線靠攏（偏折），此時折射角小于入射角（如圖1）;當光從水中斜射入空氣中時，（如圖2）所示。而我在教學中注重的是“在光的直線傳播的前提下，光線向‘重的一側偏折，遠離‘輕的一側”。（初中學生對物質輕重的感性認識是水比空氣重，易于接受）。

具體解釋如下圖（圖3、圖4）：

光線向相對“重”的水一邊（下方）偏折，如圖3;而不是像相對較“輕”的空氣一邊（上方）偏折，如圖4。

注：圖中虛線表示光沿直線傳播的“原有方向”。

對于光從水中斜射入空氣中時，解釋如下（圖5、圖6）所示：

光從水中斜射入空氣中時，光線向下方水（重）的一側偏折，遠離上方空氣（輕）的一側。如圖5所示。而不是如圖6所示光線向輕的一方。

這樣就讓學生有了光向“重”的物質偏折的初步認識。

緊接著到《透鏡》這一內容的學習時，學生就具有了一定的基礎，從而真正達到了“化難為易、化繁為簡”的教學效果，引導學生學習如下（圖7、圖8、圖9、圖10）：

光線向相對“重”的凸透鏡中心的方向偏折，而不是光線向相對較“輕”的凸透鏡的邊緣偏折，如圖8所示（注：圖中虛線表示光的直線傳番原方向）。

從焦點發出的光向中間“重”的部分靠攏（圖9）;而不是如圖10所示偏離原來方向，向邊緣（輕）的一側偏折。

通過以上事例不難發現，光線經過凸透鏡后都是圍繞著較重一側偏轉！而光在通過凹透鏡時，同樣遵循這一規律。

對于在“光的色散現象”中，光線經過三棱鏡時，光線的偏轉情況，亦可觸類旁通，無一例外，如下圖所示（圖15、圖16、圖17、圖18）：

如對于早晨太陽起山時，我們看到的是太陽的虛像，而不是真實的太陽，真實的太陽還在地平線以下，還沒起床，在“偷懶”。其原理如下圖（圖19）所示：

同樣，對于海市蜃樓原理的理解，就容易多了。如下圖（圖20）所示：

由此可見，在《光的折射》的現象及規律這一部分內容的學習和把握中，只要抓住“輕”和“重”來辨別光的偏折方向就能使問題簡單化，達到“授之以漁”而非“授之以魚”。

以上貌似諸多的物理現象及物理規律的確是教學中的重點難點，學生難學，難掌握，教師也發愁，但只要教師站得高一些，著重教學方法的研究，就能有效地降低學生學習物理的難度，實實在在幫助學生克服學習上的困難，為學生學習真正的“減負”！讓“減負”落實在每一重難點內容上，體現在每節課堂上。

作者簡介：

葉朝兵（1969.10-），男，安徽懷寧人，本科學歷，中學一級職稱， 研究方向：初中物理教研。