小學英語中高年級梳理、搭建語音知識框架的思考

孫婭

【問題】

在日常的教學中，由于對語音板塊的不重視，一直出現“教—跟讀—遺忘—再教”的高耗低效現象，學生在平時的課文朗讀中有單詞拼讀不到位，語音練習中也存在辨音不清的現象。如何利用牛津版教材中的Learnthesounds板塊，在單元整體設計中分課時引導學生體會音、義、形的關聯并搭建拼讀規則框架，讓學生們把語音規則內化成知識結構，培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力？

【背景】

語言是一種工具，人們通過語言進行交流、溝通。語言的三大元功能指的是達意功能、人際功能和語篇功能。而語音是語言的一種表現形式，是構成語言的三要素之一。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。在語音知識方面，學生要能正確讀出26個英語字母，了解簡單的拼讀規律，知道單詞是有字母構成的，知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯。

小學階段英語基本讀音規則包括輔音字母的發音，元音字母的發音，元音字母組合的發音，元音字母與輔音字母組合的發音，單詞重音，輔音連綴、連讀、失去爆破，清輔音濁化，升降語調等內容。

了解讀音規則是學生在教師引導下獲取讀音規則相關知識的過程。了解，主要指通過聆聽、模仿、感知和推理的過程，獲得信息或知識。單詞認讀能力是學生能根據基本讀音規則，準確而迅速地認識單詞、拼讀單詞的英語學習能力。單詞拼寫能力是學生能夠按照字母組合的讀音規則，根據單詞的讀音，快讀、準確地拼寫出該單詞的能力。

【研究內容】

基于小學生的認知規律：呈現—熟悉—操練—運用，借助《牛津》教材中各板塊教學內容，在單元整體設計中分課時進行內容整合，引導學生體會音、義、形的關聯并搭建拼讀規則框架，最終完成語音學習，積累語音規則，發展語音能力的目標。

一、感知示范，模仿發音

學生在牛津教材的二年級開始系統接觸語音學習，掌握26個字母的基礎發音，中高年級則面臨逐步從元音字母、元音字母組合到輔音字母組合的知識結構學習，相較低年段的語音學習難度逐層提高。教師在教學過程中應合理利用Learnthesound板塊中的內容，通過示范、整合、改編等方式，多途徑地為學生創設感知模仿的語音學習環境，以啟發和引導學生在學習過程中發現、感悟、總結并初步歸納語音規律。

1、利用教材語段，提高語音學習興趣

傳統的語音教學往往給人刻板生硬的感覺，出現與整堂課的教學節奏斷層的尷尬局面，因此，利用《牛津》教材中的Learnthesound主體教學板塊，通過課堂教學中的師生提問方式，可以將學生的學習重心自然過渡到語音模仿上。教師通過對教材中主體語段的提問，引導學生關注新授語音，給予學生更多的機會模仿朗讀。

例如：Grade4BModule1Unit3Learnthesounds板塊中學習-ee–ea–eer–ear的字母組合發音，語段中出現很多含有相同發音規律的詞匯，為了更好地幫助學生理解詞義和記憶詞形，可以根據圖片來問答。學生在感知deer、beer、ear、fear、tear五個單詞的發音規律時，通過看圖回答Whatanimalisthis？Whatsthis？Whathasthedog？Howistheboy？Whatsonitsface？著重幫助學生形成語用，更準確地理解詞義，感知單詞的音和形。

2、結合單元主題，歸納語音規律

隨著高年級英語學習中詞匯量的激增，學生對詞匯記憶的重視度將不可避免地高于對語音的理解與歸納，因此出現死記硬背、混淆不清的狀況，教師應及時進行相同音素的歸納總結，而結合單元主題，開展相同語音的梳理教學，便不失為一種高效的學習手段。

例如：Grade5BModule1Unit1Whatamess！語音教學板塊中需完成學習/ei/的五種發音規則，而本課時的語用話題為：整理學習用品，在進行Learnthesound板塊后，請學生回顧新授詞匯中是否存在音素/ei/，學生立即發現本課核心詞匯tape、paint、crayon的發音均為目標音。

通過類似的教學方式，不僅可以做到教學過程流暢，緊扣單元話題，而且引導學生關注字母及字母組發音規律，培養正確記憶單詞的習慣，并能將所學的發音正確使用到新授詞匯的朗讀中，避免出現死記硬背、心口不一的現象。

二、實踐體驗，形成框架

隨著教學內容的循序漸進，教師應逐步將常見的發音現象呈現給學生，啟發和引導學生在聽讀模仿的過程中發現、感悟、總結并歸納語音規律，并通過發散思維，鼓勵學生自主改編或自編含有目標音素的語段，從而優化語音學習實效。

1.熟悉教材語音語段，了解讀音規則

通過感知Learnthesounds板塊中的詞匯的音、形、義，了解了字母或字母組合讀音的基本規則，引導學生在學習的過程中發現和總結語音規律，對學生進行歸納整理的學習方法指導。

2.自主創編語音語段，積累讀音規則

在學生熟練掌握教材主體內容后，教師應轉換角色，將語音學習的主動權交給學生，鼓勵并引導學生對目標音素進行發散思維，回憶整理相同發音的詞匯，并結合教材中原有的語音語段，進行模仿改編或創編。利用韻律節奏幫助學生感悟語音，提升語感，進一步鞏固單詞讀音，并在小語段中體會含義。教會學生按照讀音規律和拼寫規則來學習和記憶單詞，幫助學生提高正確拼讀率，從而促進學生有效地記憶單詞，為學生提供終身受益的單詞學習方法。

例如：3BModule1Unit1Learnthesounds板塊中學習ch-chickchair，結合教材內容，第一第二課時教學中可做以下調整：

教師可引導學生在觀察與思考的基礎上，通過自主探究，逐步積累讀音規則，搭建讀音規則的框架，這是一種探究式的學習。它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用，是一種知識內化的過程。教師長期進行這樣的訓練，不僅有助于學生語音規則框架的搭建，更促進了學生思維和概括能力的發展，為今后詞匯學習能力的提高奠定基礎。

三、認讀詞匯，實踐鞏固

語音學習首先通過示范讀音，初步感知;再次利用語段引出，幫助積累;最后則需要復習鞏固，檢驗成果，最終達到內化吸收的效果，引導學生在了解語音規則的基礎上，見形知其因，聽音知其形，培養學生的語音能力，提高語音教學實效。

傳統的語音練習可以有效評測學生的音素掌握情況，評價結果也相對客觀真實，但也存在應試性強，缺乏思維能動性的劣勢。因此教師在語音練習設計過程中，秉持基礎與能力并進原則，并關注語音學習過程中聽說讀寫四項技能，不僅對學生的語音學習成效客觀評價，也有利于及時發現并規避學習過程中的誤區。

1、聽音練習

對符合發音規則，發音規律明顯的音素，通過聽力練習對學生的語音基礎掌握情況進行評測。

例如：聽音選擇sc____f（ar，er）

yes___day（ter，tre）

類似練習不僅對詞匯起到復習鞏固作用，也可以進一步強化固定字母（組）及發音的印象，使單詞音形結合，降低學生今后記憶單詞的難度。

2、朗讀練習

語音學習的最終目標是幫助學生形成良好的語音語貌，因此除了教材課文內容朗讀練習之外，也可設計替換添加的語音練習，達到以舊帶新的目的，評價學生是否真正將所學語音從內化環節進階為語用輸出。

例如：bear（h，p，n，cl）將劃線部分字母依次替換為括號內字母（組），正確朗讀。

3、辨析練習

通過比較相同字母組合的不同發音規律，幫助學生梳理語音知識，搭建語音框架學習。

例如：（ ??）warmparty

（ ??）foodfruit

（ ??）gardencard

（ ??）toothcook

與此種練習方式相似的還有“相同音素歸類”，“找出不同音素”等，此類方式雖然較為傳統，但能夠幫助學生對形似音進行有效區分辨析，幫助學生奠定良好的語音學習基礎。

4、積累歸納

由于教材中的語音梳理歸類已十分完備，如何更有效地引導學生積極主動進行語音學習的課后梳理和反思？除書面及口頭練習外，教師還可指導學生進行目標音的探究練習，通過思維導圖、集合圖等方式，從而進一步提高學生對語音的歸納梳理能力，這對學生及后的語言自主學習能力的培養意義重大。

例如：完成字母組ea的音素集合圖（ea包含/i：/和/e/兩種發音）

完成音素/ei/的發音思維導圖（/ei/包含a，a-e，ay，ai，eigh五種字母（組）規律）

【反思】

通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。基于此，在引導學生體會、感悟基本讀音規則的基礎上，幫助學生梳理、搭建語音知識框架，引導學生運用讀音規則，學習語言知識，發展語言能力是語音教學的重要任務。

教師應長期采用音、形、義結合的策略，將單詞的讀音和詞形作為整體來看待，在教學中滲透語音知識，引導學生感悟發音規律，了解讀音規則，同時滲透根據讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，培養學生單詞拼讀能力。

下階段還應對如何提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣開展深入研究，更大程度地發揮語音學習中學生的主觀能動性。

（作者單位：楊浦區教育學院實驗小學）