核心素養指導下的高中英語閱讀教學策略探究

馮瑞存

【摘要】隨著核心素養的推行，如何將核心素養有效滲透到英語閱讀教學中成為當前高中英語教學的重要任務。每一門課程都具有自己的學科素養，這些素養包含學科思維、學習方法和情感素養等，并對不同的學段有著不同的要求。在新時代英語背景下，英語教學不但注重學生聽說讀寫用能力的培養以及西方文化的學習，還注重學生綜合素養的培養，以拓寬學生視野，提高學生語言能力。因此，本文主要研究以核心素養為導向的高中英語閱讀教學策略。

【關鍵詞】高中英語? 核心素養? 閱讀教學? 策略

【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0058-02

引言

隨著十九大會議的順利召開，“立德育人”依舊是眼下教育的根本任務。提高新課改教學實效性，落實立德育人的教學目標，都離不開核心素養教學。建構和優化核心素養教學體制是實現教育深化發展的重要環節。英語作為通用性國際語言，最能展現我國教育現狀。高中英語教職人員應認真學習新課改教育理念，實時反思總結英語核心素養教學策略，注重學生英語情感的培養，提高學生跨語言理解能力、交流能力、應用能力，幫助學生正確樹立三觀，從而給國家建設與發展輸送更多的優質人才。

一、英語核心素養內涵簡析

核心素養是學習過程和方法、知識和能力、情感態度和價值觀的綜合展現。在國際化背景下，核心素養是學生適應社會發展、獲得成功、優質生活不可或缺的素養。在核心素養背景下，高中英語教學早已超出單純的知識、技能教學，更注重學生中外知識融合、反思包容、創新能力的培養。高中英語核心素養主要包括：文化意識、思維品質、語言應用能力、學習能力。文化意識主要指學生通過閱讀文章，了解西方文化、觀念、習俗等，以拓寬學生知識視野，培養學生跨文化學習能力。思維品質主要指學習者的思維水平及特點;語言應用能力是英語教學的核心，是學生學以致用，長足發展的關鍵。學習能力是學習者具備良好的自主學習能力，并能從多種途徑進行英語學習，并能合理的選擇學習方法，高效地進行學習。英語閱讀是英語教學的關鍵，有效地展開英語閱讀教學不僅能擴大學生語言知識，增加學生詞匯量，還能幫助學生了解西方文化內涵，利于學生多元思維能力的培養。將核心素養教學理念應用到高中英語閱讀教學中，能使學生具備尊重包容文化差異、全球視野、英語應用能力、批判質疑能力，這對學生將來的發展具有深遠意義。

二、高中英語閱讀教學現狀簡述

（一）學生方面

其一，學生詞匯存儲不足，有效閱讀阻力大，不能有效理解文章主題，閱讀自信心較低;其二，學生缺乏正確的閱讀技巧，由于學生未能養成良好的閱讀習慣，加之未能對英語教職人員講解的閱讀方法進行及時總結并應用，使得部分學生英語閱讀較為吃力;其三，對英語文化了解甚少。由于學生閱讀范圍小，對西方國家的文化、習俗、風土習慣了解得較少，使得學生在閱讀文章時，不能有效地了解文章內容。

（二）教職人員方面

其一，教學模式單一、乏味，不利于學生英語閱讀興趣的培養。興趣是英語學生深入進行英語閱讀的關鍵，由于教學模式的單一性，學生只能被動地接受教職人員的講解，自主閱讀積極性不高漲。這樣的教學模式使得學生英語意識與思維受到分割，不利于學生英語閱讀技能的提升。其二，在高中英語閱讀教學中，英語教職人員過于注重語法知識、習題答案的講析，忽視學生對閱讀短文主體的把握。其三，受應試教育的影響，雖然提倡素質教育，但許多學校依舊追求英語高分值教學，忽視學生英語素養的培養。其四，在實際閱讀教學中，英語教職人員未能根據閱讀內容，對學生進行相關文化知識輸入，使學生在閱讀過程中存有一定的文化障礙，學生難以有效地領悟文章精髓。

三、核心素養指導下高中英語閱讀教學策略探究

（一）注重學生語言能力的培養

高中階段的閱讀教學，比較注重學生閱讀理解能力的培養。有效地開展英語教學，注重學生語言能力的培養，能提升學生知識運用能力，使其將閱讀過程中學到的知識運用到實際生活中，看懂簡單的英語書刊、新聞。譬如：在學習短文“Do you think you will have your own robot”時，英語教職人員可引導學生進行文章主體梳理、勾畫語言知識點，并進行課堂練習，以提高學生語言能力。首先，英語教職人員鼓勵學生以最快的速度瀏覽閱讀短文，而后分析閱讀短文結構，分析階段學生可相互進行討論。待學生理清閱讀短文脈絡后，英語教職人員可鼓勵學生用英語簡單復述文章內容。其次，英語教職人員可向學生講解相關的語法、詞匯內容，使學生獲得更多的語言輸入，以提高學生語言能力。譬如：在這一篇文章中，含有 help with 短語，英語教職人員可對help 進行拓展，help for， help sb to do sth等，強化學生對help的理解。

（二）注重學生文化品格的培養

英語教職人員應注重自身專業素養的提升，積極運用課余時間學習西方人文習俗、經濟，深挖閱讀素材中的文學內涵，科學設計教學計劃，注重學生文化品格的培養。英語教職人員可利用多媒體播放營造良好的教學氛圍，并進行中西方文化差異比較，使學生在該氛圍中感受中西方文化的迥異，引導學生尊重、包容其他國家的文化，進而實現學生文化品格的有效培養。例如，進行“Christmas”的課堂教學時，出于幫助學生深刻認識中外節日文化的目標，教師可帶領學生開展以“festival”為主題的文化教育活動：首先，教給學生一句西方諺語：Great hopes make great people（遠大的希望造就偉大的人物），隨后激活學生的知識庫，鼓勵學生分享自己所知道的、喜歡的英語諺語。在學生發言完畢后，抓住時機導入“Other countries， other cultures”這一話題，并給學生展示一些教師事先準備好的與本節課教學內容有關的教學材料，引導學生逐漸了解與感悟國外的節日習俗與知識，深入探究導致中西方節日文化有所差異的具體原因。然后，給學生提出問題：“What do you think of western festivals popular in China？”由此引導學生展開深入探討與交流，在此過程中培養其文化自豪感，引導學生在對比、分析、探討的過程中增強文化意識，提升文化品質。