小學語文核心素養的構成與培養路徑初探

吳朝明

【摘要】在如今的新課程改革中，國家加大了對學生綜合素質的考查，語文學科作為學生學習的主要學科之一，小學語文老師的教學方式也應該在新課程標準下有所改變，要在語文教學實踐中增加對學生核心素質培養的融合。小學語文老師要意識到肩上的重擔和在教學過程中融入核心素養的重要性，順應國家課程標準改革，引導學生發展成為國家和社會需要的人才。

【關鍵詞】小學語文 ?核心素養 ?培養路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0095-02

小學階段是學生接受義務教育的最初階段，是培養學生進行規模化、系統化學習的起點階段。新課程標準中指出，當今社會教師在教學中不僅僅要重視對學生文化知識的教導，更要重視對學生文化素養的培養，要將學生培養成既具有核心素養，又具有知識技能的多元化人才，而小學語文作為小學教育體系中不可或缺的一部分，在小學語文教學中融入對學生核心素養的培養是非常必要的。現如今在小學語文教學中融入核心素養的實踐過程中仍存在很多問題，如何在小學語文教學中融入對核心素養的培養是每一位當代小學語文老師應思考和解決的一個問題。

1.語文學科核心素養的內涵

1.1核心素養內涵

我國所要求的學生應具有的核心素養，是指學生擁有這些優秀品質、知識技能、關鍵能力后，能夠適應快速的社會發展和未來生活，有終身進步的能力和正確的三觀。這一素養是學生應具備的多種素養中最為重要和根本的，是未來人才所需要的必需品質和能力，學生只有擁有了這些才能在未來的社會中安身立命。中國學生核心素養的內涵最主要的三個方面是文化基礎、自主發展和社會參與。這三種內涵通過學生是否具有人文底蘊、強烈的社會責任感和自我管理能力等多種方面體現出來。

1.2小學語文核心素養內涵

我國悠久的文化歷史和深厚的文化積淀使語文學科在核心素養的培養方面具有很大的學科優勢，我們有豐富的文化知識積累，如古代的詩詞歌賦，現代的散文議論文等都可以在寫作教學中進行舉例。而在小學階段對學生語文核心素養的培養，是要重視培養學生的文化認同感和文化自豪感，要讓學生從小受到中國文化的熏陶，充分感受到中華文化的魅力，增強學生對中華文化的興趣，培養學生的文化底蘊和自主學習能力。在語文教學實踐中，語文核心素養的內涵可以通過學生的詞匯積累程度、是否具有語文思維、對文學的審美能力和鑒賞能力、對民族文化的認同感和自豪感四個方面表現出來。

2.小學語文核心素養實踐過程中的問題

2.1 教育思維錯誤

受中國應試教育思維的影響，傳統的教育模式中，教師在教學實踐中熱衷于尋找快速高效的教學方法，讓學生通過背誦和使用模板的方法，在同一種類型題中取得高分，因為其自身的高效性，小學語文的教學實踐中也逐漸開始使用這種教學方式。這種方式雖然能在一定程度上減輕學生的學習壓力，增強學生的學習積極性，但是并沒有考慮到小學生的實際情況。小學生正處于想象力最豐富，思維最活躍的幼年時期，傳統的“模板式”教學減少了小學生的獨立思考時間，不利于小學生自身思維方式的形成，“模板式”教學不僅會教會學生使用模板，也會將學生的思維模式固化，不利于學生創新意識的培養。小學語文的教學不僅要重視學生對知識的掌握能力，更要重視小學生語文思維的培養，所以要在小學語文教學中融入核心素養，首先要沖破傳統教育帶來的思維模式固化，培養學生的語文思維。

2.2 實踐方法錯誤

很多小學語文教師都能夠認識到培養學生對國家民族文化的認同感和自豪感的重要性，但是卻不能夠達到這種教學目標，甚至起到反作用，降低了課堂效率，這是因為很多老師的教學實踐方法是錯誤的。語文是一門文學性的學科，這就意味著語文教學中不可避免一些長篇的課文閱讀，小學生由于對自身的控制能力不強，很容易在課堂中不能集中注意力，所以小學生在語文課堂上對大段的文字敘述很容易產生厭倦，而很多語文教師在培養學生文化認同感和自豪感的實踐過程中都喜歡拿某一詩歌或散文來舉例，先讓同學們朗讀，又對文章進行分析，這種教學過程對于小學生來說很容易起到反作用，所以小學語文教師要結合學生自身的特質，因材施教，按照學生的實際接受能力進行教學實踐，適當采用多媒體教學設備播放視頻、音頻、圖片等增加課堂趣味度。

3.小學語文核心素養的培養路徑

3.1 轉變教學思維

在傳統的語文教學體系中，語文課堂教學一直是以老師為主導，學生在課堂上一直是從屬地位，只能被迫地接受教學進程，如果想要對教學體系進行改革，在語文教學中融入對學生核心素質的培養，首先就要對傳統的教育思維進行改變，將培養學生的語文思維能力放在更重要的地位上，將培養學生的語文思維能力作為新的教學目標，在課堂中給學生更多的話語權，讓學生在課堂上占主體地位。在教學方式的體現上，老師可以在課堂教學中增加與學生的互動，或者將學生分成小組讓學生內部互動，老師在旁邊觀察，在老師和學生之間互動的過程中，老師可以更直觀準確的發現學生在學習中存在的問題，更有針對性的對學生掌握不好的知識點進行教導和鞏固。同時這種互動的過程也給了學生更多思考的空間，讓同學能有更多獨立思考的機會，引導學生用語文思維解決問題，利于學生語文思維的培養，也能增強學生的自主學習興趣，培養語文學習習慣，提高語文教學效率。

3.2 培養學生的文學鑒賞能力

隨著社會的發展和變化，人們對于審美的觀念也不斷變化，在如今的科技時代下，信息流通的速度越來越快，小學生也有更多的方式接觸到各種各樣的信息，由于小學生對外來信息辨別能力弱，很容易受到外界信息的影響，所以在小學語文的教學過程中對學生文學鑒賞能力的培養也尤為重要。教師在教學中不僅要向同學們展示好的文學作品是什么樣的，讓學生從小接受優秀文學作品的熏陶，提高學生的文學品味，更要向學生展示評判一個文學作品是好是壞的根本標準是什么，讓同學們明白真正優秀的文學作品可以沒有華麗的辭藻，但一定要有深刻內涵。在這種文學作品的欣賞和評判標準的學習中不斷提高學生的文學鑒賞能力，讓同學對文學作品有更高的要求和追求，激發學生對文學的熱愛和對核心素養的深刻理解。

3.3 增加對學生文化自信和自豪感的培養

我國有悠久的文化歷史，所以在語文教學與核心素養培養融合的過程中我們可以利用這一點，充分利用我國豐厚的文學知識積淀，并與社會實際融合，增強對學生文化自豪和自信感的培養。在課堂教學中，教師是完全能夠做到這一點的，小學語文的選材十分嚴格，所以小學語文教材中的每一篇文章老師都可以在教學過程中將文章利用到最大化，對其中的精妙之處進行重點講述，讓同學們理解這些文章或句子的優秀點，提高學生的審美和鑒賞能力，尤其是有關傳統文化的文章或詩詞，讓同學們充分感受到傳統文化的魅力，增加學生的文化認同感、文化自信感和文化自豪感。

3.4語文教學有效性課堂的構建

（1）豐富課堂教學內容

在應試教育的影響下，語文教師課堂教學模式較為單一，通常采用照本宣讀的方式，將教材作為主要講解點，但這樣的知識教學會導致知識之間的連貫性缺少，無法使學生深入了解教材知識，不利于學生語文核心素養的培養。因此，教師需要豐富教學課堂內容，根據教材內容制定教學計劃，為學生搭建一個更完整的知識框架。以教材課文《亡羊補牢》為例，首先教師在課上要明確教學目標，引導學生注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形，使學生理解寓言故事的內容，懂得做錯事要及時改正。其次，教師利用多媒體教學方法設置教學情景，引入學生快速進入課堂學習。教師也可以利用談話的方式激發學生的學習興趣，比如“同學們喜歡聽講故事嗎？為什么？”“怎樣理解亡羊補牢這個成語？”之后引導學生有效閱讀課文，使學生帶著問題思考，能促使學生的思維更加活躍。最后，知識拓展。學生在理解文意之后，教師根據教材以及學生的實際情況，適當的為學生拓展知識，比如“刻舟求劍、揠苗助長、畫蛇添足”等寓言故事，引導學生了解更多的知識，同時也有利于學生寫作素材的積累。

（2）營造積極向上的課堂氛圍

為培養小學生的語文核心素養，從教學氛圍營造入手。營造積極向上的課堂氛圍，有利于激發學生的語文學習興趣，教師在課上可以利用深度有趣的故事或者開展多樣化的教學活動，提高學生的積極性。通過活躍教學氣氛，也能促使學生在課上學習更加專注。以課文《觀潮》為例，教師利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻，引導學生進入教學情境。其次，通過問題引導，使學生思考問題。比如“這篇課文主要寫什么？”“作者是怎樣觀察表達的？”教師將學生進行分組，并鼓勵學生積極討論，才能有效營造積極向上的教學氛圍。學生在積極討論的過程中，能夠充分表達自身的觀點，從而提高學生的自主探究能力。

（3）課堂閱讀教學

學生閱讀能力的培養是實現語文核心素養能力提升的途徑，教師在課上可結合教材內容，根據學生的實際學習情況，設計個性化的閱讀教學環節，引導學生掌握語文閱讀的方法，使學生愛上閱讀。教師可以將教材課文或者與之相關的課外閱讀作為閱讀教學的重點。在課上將閱讀的注意事項與方法告知學生，引導學生進行自主閱讀。為培養學生良好的閱讀習慣，教師可以告知學生在自主閱讀的過程中，可以對文章進行標記或將優美的詞句摘抄。為提高學生的閱讀積極性，在課堂上開展互動式閱讀，能夠更加激發學生的閱讀興趣，教師在課堂設置問題，加強與師生之間的互動。在問題設置時，要具有層次性，才能循序漸進的使學生掌握閱讀技巧。教師在課后可以為學生提供課外閱讀，但要注意由于班級學生的個體差異，教師要結合學生的興趣愛好以及閱讀能力，為學生推薦適當的課外讀物，才能幫助學生不斷增強自身的閱讀能力。

（4）實踐教學活動的開展

為培養學生的核心素養，在語文課堂教學的過程中，需要注重學生認知理解能力的培養。在傳統教學模式的影響下，教師開展的教學活動受到多方面的限制，比如課堂時間、課堂地點，因此導致學生缺少參加教學活動的積極性。在信息時代背景下，教師在設計實踐教學環節時，教師可以利用多媒體，使學生能夠更加深入理解課文知識。以《爬山虎的腳》為例，教師在課上通過視頻播放，使學生了解爬山虎腳的特點。同時在課上組織繪畫活動，引導學生展開想象，將文章的內容進行繪畫。在課上，學生只有積極參加教學活動，才能更加深入地理解課文內容，按照教師的教學方向，逐步提高學生的語文核心素養。教師也要注重對學生的評價，對學習能力較強的學生，教師要給予教學指導;對學習能力較差的學生，教師要給予鼓勵。教師只有尊重學生，才能拉近師生的之間的關系，開展有效的語文教學課堂，激發學生的語文學習興趣。在課堂活動中活躍學生的思維，增強學生的學習自信，從而使學生的語文核心素養得到提升。

4.結束語

總而言之，小學語文是小學教育體系中十分重要的一環，而在語文教學中融入對核心素養的培養，是符合新課標要求的一種教學改革，是教師順應國家教育改革趨勢的一種行為，更是每一位以培養國家發展需要的人才為己任的小學語文老師要做到的。

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