小學數學教學生活化的教學途徑和策略

鄭小平

【摘要】我們已經承認了學生是學習的主體，在這種情況下教師必須要將課堂與學生的已知經驗聯系起來，給予其良好的課堂體驗。生活中包含一些所學的數學原理，生活化教學下學生學習起來更加輕松，能夠在學習的過程中獲得自我效能感與滿足感，學生后續會獨立思考，積極探索，富含激情生動活潑的學習，掌握學科知識不再是難題，這于學生未來學習而言是非常有利的。

【關鍵詞】小學數學 ?生活化 ?教學途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0062-02

前言

系統掌握數學基礎知識、培養基本技能并不是說說而已，雖然在課堂上教師已經發生了變化，能夠讓學生思考總結和歸納，但是若學生大腦中沒有認知結構難以將這一時間有效利用起來，難以就某個問題進行分析和思考。小學數學生活化教學實施具有一定的必然性，教師創設生活情景，使情境與學生的生活背景契合，確保學生能夠增加時間和注意力的分配，后續一定會獲得意想不到的學習效果。

1.小學數學教學現狀

學生片面地認為數學不可戰勝，聞數學而色變，教師在課堂上向學生系統講授教材，教材中的公式難以理解，這更讓學生內心堅定了這一想法，學生產生了退縮心理，根本不肯主動探索學習學科知識結構體系。教師雖然為每個學生提供他們所需的學習時間，但是學生始終在數學外圍轉圈，根本沒有真正進入數學世界。表面上看學生也增加了時間和注意力的分配，但是實際上分析可以發現其根本是在做無用功，學生學習效果不佳。這一階段學生本身就需要成績來肯定自我，然而學生無法通過學習獲得自我效能感。學生在實際過程中還需要一定的意志努力，然而長時期在不理解材料意義的情況下多次機械重復的方法學習導致學生興致缺缺，消極情緒抑制了學生的學習。在實際教學中教師沒有及時捕捉學生的這一變化，未能積極采用生活化教學策略，學生沒有恰當的線索提示，個體無法將數學信息提取出來，學生對數學產生了錯誤認知，這一認知停留在學生的腦海中，學生一邊想要嘗試一邊否定自我，思維處于矛盾斗爭中，沒有教師的積極引導思維消極一方戰勝積極一方，學生逐漸放棄自我。教師的教和學生的學完全脫離，數學教學預期與現實之間的差距逐漸拉大。

2.小學數學生活化教學意義

數學知識極具學習價值，然而小學階段學生初次接觸數學不得其法，難以根據任務的具體內容與自己的具體特點選擇良好的學習方式。數學本身就有一定的邏輯性與基礎性，學生學習起來會有一定的難度，長期的打擊導致學生缺乏了學習動力，喪失了學習主動性，在這種情況下也無法有效學習。數學教學問題已經暴露，我們必須要正視這些問題，思考如何讓學生學得更好，學得更加輕松。因此，老師需要對這一方面進行研究，把生活化的教學理念融入到我們小學時期的數學教學中，讓我們的課堂變得更加輕松化、有趣化，吸引學生的學習興趣，更好地去幫助教師解決數學教學中的一些問題，更好地去引導學生去進行學習，從而更好地達到我們的教學目標。

我們都知道數學知識含于生活之中，學生的已知經驗來源于生活，當教師在教學中滲透生活化教學策略時學生能夠更好地理解數學知識，豐富多樣的生活素材呈現在學生眼前，讓學生充滿了更多的學習激情，能夠培養學生直接或間接的學習興趣和求知欲望，具有非常重要的意義。其次，老師對所學的知識進行精加工，保證教學內容與學生的已有經驗取得聯系，學生在數學課堂上不再盲目被動，學生在具體的問題面前都會基于自己的經驗背景形成自己的理解，能夠更好地消化吸收數學知識，這對學生的學習是有非常重要的幫助的。并且數學教材內容有難有易，在學習有一定難度的知識時教師將所講授的教材進行適當組織，設定特定情境，配合學生的經驗，有效維持了學生的學習動機。

生活化教學下數學知識難度能夠降低，在小學數學課堂的教學中呈現一種引導性，能夠引導學生積極學習，讓學生具有充分的認識，能夠積極主動地去進行學習的一種教學方式。并且數學知識在學生眼中并不只是單純一種語言符號，學生還可以真正體驗到數學與生活的關系，變得熱愛數學、樂于學習數學的。

3.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

3.1 帶領學生尋找數學足跡，了解數學來源生活

現階段學生是被動的信息接收者，難以將所學知識內化于心外化于行。我們雖然不能夠將問題簡單歸咎于某一方面，但是可以肯定的是影響學生學習進程的主要原因在于退縮心理和錯誤認知。當發現學生對數學產生錯誤認知時我們要及時進行學習反饋，核對我們教學的方法是否正確。另外要有針對性有意識的進行課堂調整，讓學生真正意識到數學其實并不難，其隱藏在我們的生活中處處可見。老師需要引導學生去進行學習，去發現生活中的數學知識，了解生活中的數學，對數學有更多的認識。為了保證這一說法的真實性，我們可以給學生列出一些具體事例來進行這一方面的說明，讓學生感受到數學知識在生活中是真實存在的，只有我們對生活進行主動的探索，去發覺就可以發現我們生活中的數學足跡的。此外教師作為專業從業的應當發揮自己的作用，在課堂教學中應當帶領學生回歸生活，引導著學生去對生活中出現的問題進行探索，讓我們的課堂更加的生活化。老師還需要把我們課程設置的重點放在適應社會的生活上，讓我們的教學內容可以在日常的生活中找到足跡，引導著學生去探索和發現數學知識，回歸于生活，使學生可以很好地掌握系統的數學文化知識，更好地進行數學方面的研究，實現我們的課堂生活化教學策略。

在教學“千克和克”的教學時，老師可以帶領學生從四四方方的課堂走出來，組織時間帶領學生去超市進行實際觀察，學生通過觀察物品的包裝信息真正了解1千克=1000克這一概念。這樣的實踐活動就讓我們的教學更加生活化，融入了生活的氣息，帶領著學生走入到生活化的課堂中，讓我們的教學變得更加輕松、有意思。

3.2 挖掘生活中的數學問題，讓課堂變得更加生活化