新課標(biāo)背景下高中歷史課堂教學(xué)改革

石玉英

【摘要】隨著教學(xué)理念的不斷深化與創(chuàng)新，教師在進行高中歷史的教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的效率。教師在進行歷史相關(guān)教學(xué)的過程中要能夠充分地根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及教材的基礎(chǔ)內(nèi)容來對自己的歷史教學(xué)課堂進行優(yōu)化，進而能夠保證高中歷史課堂的高效性。本文從增強師生互動以及豐富教學(xué)方式這兩個方面來簡單闡述了在新課標(biāo)的背景下，高中歷史課堂教學(xué)改革的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】師生互動 ?教學(xué)方式 ?高中歷史 ?學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0054-02

在當(dāng)前的高中教學(xué)環(huán)境中，很多教師雖然已經(jīng)逐漸地開始重視歷史課堂中的教學(xué)效率，但是在實際教學(xué)時卻因為受到以前的教學(xué)觀念的影響在進行教學(xué)時沒有能夠充分地從學(xué)生的角度出發(fā)來對自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進行優(yōu)化與改善，而且沒有重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中效率的下降。

一、增強師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史的教學(xué)過程中，教師想要有效地提高歷史課堂的整體教學(xué)效率，首先需要能夠?qū)W(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中積極地去對相關(guān)的歷史內(nèi)容進行理解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積極地參與到歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的各類活動中，進而能夠充分地保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率[1]。

所以教師在進行高中歷史的教學(xué)過程中，要能夠努力地對自己的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约航虒W(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣，同時也可以讓學(xué)生能夠?qū)ψ约阂呀?jīng)學(xué)習(xí)到的歷史相關(guān)內(nèi)容來進行進一步的理解與分析，進而能夠更加深刻地發(fā)現(xiàn)歷史知識中包含的內(nèi)在涵義。從而有效地加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解能力。同時，教師要在高中歷史的教學(xué)過程中能夠開設(shè)一些可以激發(fā)學(xué)生主觀意識的課堂活動，在學(xué)生進行活動的過程中，教師要能夠確定好自己在課堂教學(xué)過程中扮演的角色，在教學(xué)時要能夠與學(xué)生相互多交流、相互討論，進而能夠進一步地對學(xué)生最新的學(xué)習(xí)具體狀況進行了解，從而能夠及時地改善自己的教學(xué)課堂內(nèi)容，而且在與教師的相互交流中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣能夠被逐漸地激發(fā)出來，從而對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效地提高自己在高中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教師在進行高中歷史的教學(xué)內(nèi)容課堂相關(guān)設(shè)計時，要能夠結(jié)合教學(xué)的基本目的以及學(xué)生的具體狀況來合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，在教學(xué)時要能夠充分地豐富自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中不斷地提升自己的思維運轉(zhuǎn)能力，進而有效地提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的吸收能力，從而為打造高效的高中歷史課堂創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

（一）歷史與現(xiàn)實相連，引發(fā)學(xué)生興趣

在高中歷史的課堂教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)習(xí)的相關(guān)歷史內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實生活中的一些事物進行聯(lián)系式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)歷史的發(fā)展相關(guān)規(guī)律來對現(xiàn)實中的一些基本相關(guān)問題進行更進一步的理解與分析。

教師在引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實相聯(lián)系的過程中要能夠積極地鼓勵學(xué)生勇敢地說出自己的內(nèi)心真實看法，讓學(xué)生積極地將兩者進行聯(lián)系對比，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的基本應(yīng)用意識，這對學(xué)生以后步入社會生活有著很好的輔助作用。教師在歷史教學(xué)的過程中要能夠給學(xué)生明確歷史的正確含義：其是時間流逝中發(fā)生的真實不可改變的事件，具有豐富的基本特征。教師在高中歷史教學(xué)時要能夠靈活地將歷史教學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，保證高中歷史課堂的活躍度，讓學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中有著充足的時間來進行思維運轉(zhuǎn)。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師需要能夠快速地提升自己的思想境界，要能夠深刻地理解歷史與現(xiàn)實之間的相互關(guān)聯(lián)，在引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)系現(xiàn)實教學(xué)的過程中要能夠保持良好的積極心理，從而幫助學(xué)生有效地激發(fā)對歷史學(xué)習(xí)的興趣，為打造高效的高中歷史課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）采用比較式教學(xué)方法，增強學(xué)生記憶

教師在進行高中歷史的相關(guān)教學(xué)過程中，往往會遇到一些相近或者類似的相關(guān)歷史內(nèi)容，教師在教學(xué)時完全可以將這些內(nèi)容進行分類，在教學(xué)過程中利用比較的方式來展開教學(xué)，讓學(xué)生先對教學(xué)的內(nèi)容進行初步的了解，然后進行進一步的對比分析，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的相似或者不同之處進行記錄，加以記憶與理解[2]。在這種比較式的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以對學(xué)習(xí)的相關(guān)歷史內(nèi)容進行較深的分析理解，同時還可以在理解的基礎(chǔ)上對比較的相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系分析，進而有效地加強自己的記憶效果。

比如教師在教學(xué)“南京條約”與“天津條約”這兩部分內(nèi)容時，教師可以利用兩者之間的時間背景關(guān)系將兩部分內(nèi)容進行比較式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以同時對兩者進行分析，了解其內(nèi)容、時間、起因等因素，進而認識到兩者都是不平等的喪權(quán)辱國條約，兩者的主要目的都是為了能夠從中國身上獲取利益。教師還可以針對條約中的內(nèi)容進行對比教學(xué)，例如，其中都有“開放通商口岸”這項內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中開放的城市的相同或者不同之處，讓學(xué)生能夠更加清晰地進行記憶理解。

（三）展開學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率

高中歷史的教學(xué)同樣也離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)過程中要能夠積極地對學(xué)生展開學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在已經(jīng)了解相關(guān)歷史基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開獨立學(xué)習(xí)新知識的能力。教師在進行高中歷史的教學(xué)過程中除了讓學(xué)生對歷史基礎(chǔ)內(nèi)容進行理解之外，還需要加強對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中靈活地運用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的相關(guān)歷史內(nèi)容，而且能夠利用已經(jīng)掌握的相關(guān)內(nèi)容來展開對學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的分析，進而有效地鍛煉學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)能力，保證整個歷史課堂的高效性。

（四）創(chuàng)建多媒體情境，激發(fā)學(xué)生思維

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)越來越完善。教師在高中歷史的教學(xué)過程中同樣合理利用現(xiàn)有的教學(xué)工具來展開教學(xué)。例如多媒體設(shè)備的使用就可以有效地促進課堂的教學(xué)效率。教師在進行歷史的教學(xué)過程可以利用多媒體工具在課堂中創(chuàng)建出合理的教學(xué)情境，來幫助學(xué)生進一步地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解。

比如教師在教學(xué)“太平天國”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀看有關(guān)這部分內(nèi)容的電影，讓學(xué)生能更直觀地感受歷史事件的發(fā)展進程，讓學(xué)生能夠在觀看過程中持續(xù)地對歷史內(nèi)容進行分析理解，進而有效地加強學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)能力。又如在教學(xué)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課程時，教師在教學(xué)時首先就應(yīng)該了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時大多是十分好奇的。所以教師也可以應(yīng)用好秦王掃六合的主題曲進行播放，接著在播放完畢之后，教師也提出了這樣幾個問題——秦王為什么要掃除其它的國家？你們了解秦朝中央集權(quán)制度的形成過程嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被教師激發(fā)了出來，他們通過探索也了解到了秦朝中央集權(quán)制度的產(chǎn)生過程。接著教師可以讓學(xué)生開展角色扮演活動，使學(xué)生選擇自己喜歡的角色，對秦王朝的治理過程做出演示。學(xué)生在情緒激昂的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)能夠了解到秦國是中國歷史上第一個多民族的中央集權(quán)國家，他們會了解秦王朝的建立過程，知曉秦王朝統(tǒng)治中國的基本制度。該種多媒體教學(xué)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障了歷史課堂教學(xué)的高效性。

（五）開展實踐活動，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

高中歷史課程教學(xué)的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中完成歷史內(nèi)容的理解，由此達到學(xué)生學(xué)以致用的目的。教師在教學(xué)時需將歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓歷史教學(xué)更好地為現(xiàn)實生活服務(wù)。在教學(xué)過程中不局限于單一課本上的歷史知識教學(xué)，而應(yīng)從基本的知識教學(xué)體系做出延伸。打破傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)僵局，注重歷史與社會;歷史與生活的聯(lián)系。將歷史課堂不斷向外延伸，讓學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)平臺上找準(zhǔn)歷史知識的學(xué)習(xí)方向。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也會被教師成功的打開，教師能夠突破原有歷史課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。這能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主探尋資料來支持自己的歷史觀點，真正提高學(xué)生的歷史思辨能力。

例如在教學(xué)《夏、商、西周的政治制度》這一課程時，教師在教學(xué)時首先就可由人大代表的選舉過程作為課堂引入要點。通過播放與人大代表選舉有關(guān)的視頻來讓學(xué)生了解到當(dāng)今的社會制度，接著教師對學(xué)生提出了問題——古代國家的治理制度是怎樣的？現(xiàn)今中國的治理制度又是怎樣的？學(xué)生透過問題能夠逐漸思考到古代制度與現(xiàn)代制度的區(qū)別，接著教師就可以順利引入本節(jié)新課《夏、商、西周的政治制度》了。教師可以要求學(xué)生在課下搜集與夏、商、西周政治制度有關(guān)的材料來論證自己的學(xué)習(xí)觀點，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)基本的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)能夠了解到夏、商、西周時期的選舉制度仍是以禪讓制或者分封制為主，自秦始皇建立秦朝之后，中國才開始進入到封建社會。該時期的制度存在著較多的不足，此時國家領(lǐng)導(dǎo)人也多是由皇帝的子孫選舉出來的。這樣的實踐活動開展過程能夠豐富學(xué)生的課外活動，它也保證了歷史課堂教學(xué)的高效性。

（六）多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

歷史不是一成不變的，面對同一歷史事件，站在不同的角度，學(xué)生也會得到不一樣的答案。教師在對歷史事件進行教學(xué)時要了解到歷史事件教學(xué)的爭議性，通過歷史事件教學(xué)幫助學(xué)生搞懂其內(nèi)的基本知識。例如在教學(xué)近代史、革命史這些知識點時，教師就必須從多角度對這些歷史知識點進行分析。讓學(xué)生在爭論思考過程中理解這些歷史問題，幫助學(xué)生完成歷史知識點的記憶，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

例如在教學(xué)《殖民擴張》這一知識點時，教師可以從兩個角度去切入這一問題。一些學(xué)生認為殖民擴張帶來了經(jīng)濟的發(fā)展，還有一些學(xué)生則認為殖民擴張導(dǎo)致了世界格局的變化。對此，教師可以分別要求學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)觀點對這兩個角度做出分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)時也愿意按照自己的學(xué)習(xí)思維對此知識點進行辯證，該類多角度分析過程提高了學(xué)生的思維靈活性，教師在教學(xué)時也能夠借此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更為穩(wěn)固。在學(xué)生討論完該部分知識點之后，教師接著可以對殖民擴張知識點做出總結(jié)。讓學(xué)生了解到殖民擴張的目的就是殖民掠奪，它是歐洲殖民者早期使用的一種強硬手段。這雖然在一定程度上完成了歐洲經(jīng)濟的發(fā)展，但是其實質(zhì)卻是血腥殘酷的。這加速了歐洲資本主義的發(fā)展，也為后期的工業(yè)革命開展打下了良好的基礎(chǔ)。對于殖民者以及被殖民者來講，殖民擴張的意義是完全不同的。教師可通過此項對比分析過程幫助學(xué)生理解殖民擴張這一知識點，由對比分析加強學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)，保證歷史課堂教學(xué)的高效性。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在進行高中歷史的教學(xué)過程中，要能夠充分地發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的積極作用，教師要將自己作為學(xué)生的朋友來展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到自己的教學(xué)魅力所在，從而讓學(xué)生對歷史課堂的學(xué)習(xí)過程中變得越來越感興趣。同時，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的具體狀況與教學(xué)內(nèi)容來對自己的教學(xué)方式進行合理地改善，要能夠充分地利用歷史知識的基本特點，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時要能夠在課堂教學(xué)的過程中靈活地運用比較式教學(xué)方法，來幫助學(xué)生更好地對學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進行記憶理解。最后，教師要能夠積極展開學(xué)法指導(dǎo)以及創(chuàng)建多媒體情境，幫助學(xué)生有效地提升自己的歷史課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]張玉.淺談如何構(gòu)建高中歷史高效課堂[J].中華少年， 2017.

[2]孫德智.淺談如何構(gòu)建高中歷史高效課堂[J].中學(xué)課程資源， 2012（5）：50-51.