花期雖不同，綻放終有時

范春青

核心素養背景下，教師想有效開展分層教學法，便要利用它的教學優勢，應用在教學課堂的方方面面，對學生進行針對性教學。

首先要對每個學生進行深刻的分析，了解他們初中階段所掌握的英語知識以及學習技能，然后對其劃分等級。在我們的日常教學行為中，每個英語老師所教兩個平行班的英語教學任務，第一項對于學生的了解以及有效的課堂管理是必不可少的，教師將所有的學生劃分成不同等級后，進行針對性教學安排。教師在進行英語教學時，應當采用分層教學的方法，有針對性的對不同的學習能力的學生進行集中式教學，然后再研究出科學與綜合性提升整體學生學習質量的教學方法，在教學時進行針對性教學，促使不同等級的學生最大程度的提升自身的學習水平。

以外研版八年級下冊Module 8 Time off 這一模塊的教學為例，由于學生在英語學習基礎、日常學習習慣和接受知識的能力等方面存在著一定的差異，學生在詞匯積累和語法的掌握程度上顯現出的分層較大，基礎較好的學生學習主動性強，對所學內容能夠連句成篇;而部分基礎薄弱的學生缺乏學習興趣，十分被動， 語言輸出存在一定困難。老師在預習或者教學課堂過程中，應當針對學生的不同情況，為學生分配不同的學習任務，比如將學生的學習情況按照ABC三個組展開教學，ABC組同學的學習能力以此為遞增，教師在安排教學任務時也應當有針對性，對于學困生a組同學。老師可以讓他們把課文中有關的重難點單詞進行篩選，然后作出詳細的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內容，根據這樣的任務，a組同學便會在閱讀課文中積極選取重難點單詞短語進行釋義，例如鞏固本模塊的新單詞與短語：take up， at the top of， climb up， quiet， 這樣的任務分配符合a組同學的學習能力，對他們的基礎能力提升有一定的作用，而對于成績中等的b組學生，教師可以給他們安排完成課文學習之后，運用課本詞匯與短語操練由that引導的賓語從句，提醒學生注意由that引導的賓語從句常用語believe、say、hope、think等動詞后。對于能力較好的c組同學，老師可以讓他們適當對課文的內容作出延伸性探究，引導他們總結賓語從句中的陳述句語序;賓語從句中時態的變化等。這種分層教學的方法，不僅可以對不同學習水平的同學進行針對性的教學，保證學習的綜合效率，還能幫助C組同學的提升能力。

分層教學極大的鼓勵了各個層次的學生積極參與課堂活動，充分調動了學生的學習熱情，尤其是C學生的學習積極性明顯提高。由于針對不同層次的學生制定了不同的教學目標，設置了不同難易程度的問題和練習，使不同層次的學生都有了充分訓練的機會，C生不再感到“吃不飽”，A生不再感到“消化不了”，B生也達到了提升。學習過程中C幫B，B幫A，一對一幫扶，共同得到提高。并且在學習的過程中學會了學習，發展了思維能力，形成了良好的學習習慣，提高了主動學習的自覺性！