運用“文外之功”，提高作文素養

【摘要】小學語文習作教學是一項龐大、復雜的、多元的工程。教師除了重視習作課堂教學和習作指導外，也必須運用習作教學的“文外之功”。積極轉變觀念，重視學生習作的“生活本源”，幫助學生積累習作生活素材，讓學生學會自我修改習作，運用多元化、人性化的評價手段，調動學生寫作的積極性和主動性，不斷地激發學生的寫作熱情，讓學生學會寫作，愛上寫作，從而提高學生的作文素養。

【關鍵詞】習作;文外之功;生活本源;自我修改;多元化;人性化;評價;作文素養

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）25-0114-02

【本文著錄格式】張紹存.運用“文外之功”，提高作文素養[J].課外語文，2020，19（25）：114-115.

在現行教學制度下，許多一線的小學語文教師，非常重視習作課堂教學，重視學生習作指導，卻忽視了習作教學的“文外之功”。要讓學生喜歡上作文，提高學生的作文素養，在習作教學必須運用“文外之功”。

一、正本清源，積累習作生活素材

現在的孩子，家庭、學校、輔導站三點成一直線，太多的作業太多的興趣班太多的“安全”責任，重分數重名次重“特長”，孩子沒有自己的空間和時間，沒有習作的生活素材。再者，部分小學語文教師，習作教學奉行“立意本源”，忽略習作教學“生活本源”，使作文教學的本源發生錯位，學生只能寫“應試作文”和“奉命作文”，太多的約束和限制，不符合小學生的年齡心理特點，使學生不喜歡作文，畏懼寫作。

由于小學生年齡的關系，對“生活本源”不能充分利用，所以教師必須引導學生對“生活本源”進行習作生活素材積累。引導學生樂于從平時的學習和生活中，采集、整理習作所需要的素材。

（一）釋放天性，讓學生在玩耍中積累習作素材

愛玩是兒童的天性。在課外活動中，與孩子一起做游戲，課間玩“二人三腳”游戲，六一節游園“畫鼻子”，體鍛課組織場“拔河比賽”等，孩子們在嘻嘻哈哈中發現樂趣，在打鬧逗樂中享受樂趣，在回味樂趣中積累習作素材。老師用“素材積累卡”，事后，要求孩子在游戲中，觀察到同學細致的動作、生動的表情、有趣的語言等，記錄下來。

（二）鼓勵學生增加閱讀量，在“樂”讀中積累習作素材

語文教材是孩子們學習寫作的范本和資源，教學中，要充分利用教材的資源優勢，要將作文教學與閱讀教學有機結合起來。此外，鼓勵學生增加閱讀量，多讀課外書，多看報紙、雜志，多上綠色網站，多關心時事，多思考，多向多種媒體采集寫作素材。

（三）指導學生留心周圍的事物，在觀察中積累習作素材

好多學生平時沒有注意觀察周圍的事物，寫作時腦海一片空白，老師要用多種方法，引導學生處處留心觀察周圍的事物，要引導學生調動觸覺、嗅覺、味覺等各種感官去細致深入地體會、觀察，才能提高觀察的質，把自己的感受寫下來，為寫作積累第一手材料。

二、我的習作我做主，自我修改樂趣多

小學生寫出的作文多是半成品，缺點、毛病自然不少。學生完成作文之后，常有大功告成的愉快。或由于以往教師對學生作文修改的“包辦”，使一部分學生存著“我寫好作文草稿，修改是老師的事，我就等著謄寫即可”的心理。筆者執教畢業班多年，發現許多學生不喜歡修改作文，也不會修改作文。

在作文教學中，對于學生的習作，除了肯定和表揚學生的作文的優點，還要將他們修改作文的興趣激發起來，喚起學生“第二次比第一次寫得更好”的期待和信心，激發學生保持“下一次一定寫得更好”的旺盛的情緒和修改作文的主動性。

（一）指導學生修改作文的方法，讓學生找到修改作文的門徑

作為師者都知道，傳授知識的最有效途徑就是教會學生有效學習方法，即平常所說的“授之以魚不如授之以漁”。作文修改的指導也不例外，學生要學會修改作文，最基本要懂得如何修改，怎么樣入手。在日常教學中，我指導學生修改作文的方法為四個字，即：刪、換、調、補。

（二）學生互評自改，激發學生修改作文的興趣

俗話說“當局者迷，旁觀者清”。學生習作的互評自改，可以讓對方從另一角度去發現自己習作的“不足之處”“不通之處”，在互相評閱、推敲與指正中，在各自得失的交流中發現問題，進而取長補短，查缺補漏，加工潤色，使文章生動具體，進而達到“理真情切而達意的境地”，同時也激發學生修改作文的興趣。

在課堂指導學生互評自改習作，為激發修改作文的興趣，讓學生在愉快中學會修改。我設計以下“小組鑒定”“一句話推薦”“你言我語”“推敲琢磨，自我修改”等4個環節。

好的作文素材還得有中肯、準確的語言來表達，習作才能達到預期的表達效果，我設計“推敲琢磨，自我修改”這個環節，主要著重指導學生修改習作的語言表達，以提高學生的語言表達能力。

而后，利用學習遷移，讓學生自己推敲琢磨自己習作的語言表達，看哪些地方必須修改，同時，根據同學對自己習作所提出的修改意見，結合自己習作的實際情況，并運用所學的修改習作的方法，自行修改自己的習作。

（三）教師酌情點撥，使學生修改習作更完善

在作文教學中，教師切不可讓學生的自評自改放任自流，趕時髦地跟著喊“讓學生喜歡怎么改就怎么改”。一定要及時了解學生自評自改后的情況，及時進行有效的點撥指導，使學生習作修改更完善，從而提高學生的作文能力。把修改作文的主動權還給學生，使學生在作文知識建構的過程中，主宰學習過程，我的習作我做主，學會了修改作文的基本技能，開放了學生情感體驗的時空，倡導了學生思考和個性，提高學生的作文素養，激發學生對習作的興趣。

三、評價分層次，多元人性化

在作文教學中，作文評價是重要一環，它有著評價、激勵、導向的重要功能。在日常的教學工作中，筆者發現有些老師對學生的作文評價，形式較單調，語言淡漠公式化，沒能起到激勵、導向等應有的功能。筆者認為對學生習作的評價，應采用“評價分層次，多元人性化”的評價體系，通過激勵性、人性化評價，激發學生寫作的興趣，讓孩子喜歡上寫作。

（一）不同層次的學生，評價的標準不同

學生的學習能力有差異，作文水平也是有差異的。老師對學生作文評價時必須尊重學生的個性，顧及學生的個性差異，評價的指標要有彈性，不搞一刀切，做到“批改分層”“等級評定分層”“講評分層”。盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學生對習作學習的不同要求，學生的習作，倡導“縱向比”，自己與自己比，倡導不同層次的學生，評價的標準不同，倡導同一個學生，從多角度評價。總之，老師對學生的作文評價，做到“寬嚴有度”，優等生習作可適當嚴一些，評價后進生作文，可適當寬一些，使不同的孩子都能樹立寫作的信心。

（二）習作評價形式多元化，方法人性化

1.老師導評，應具有針對性、鼓勵性

老師對學生的作文評價，形式不能單調化，語言不能淡漠公式化，要用心寫好作文評語，可以寫得坦率真誠而又含蓄生動，對學生的作文起到激勵、導向的作用。如：“……你對小伙伴的動作描寫具體生動，‘瞅、踮、縮、伏等動作詞運用準確，對‘藏字，刻畫得淋漓盡致。如加上心理描寫，習作更優秀……”“你的文筆細膩，語句優美，打開你的習作本，如花的清新與芬芳，撲面而來，加油，未來偉大的作家”……

此時的作文已經完全成為師生心靈的溝通，真誠的對話，寫作與改作均成為師生共同的體驗，教師在評價過程中起春風化雨的作用。

2.學生對自己的習作學會自我評價，自悟自改

老師要指導學生學會對自己的習作進行評價，這是學生對自己習作的再認識，讓學生用自我品讀的方式去發現自己文章的不足之處，或需要完善的地方。老師教給學生具體的修改步驟和方法，學生自我修改作文。修改后，讓學生把整篇作文再讀一遍，發現有不當的地方再修改，再讀。讀的時候，讓學生邊讀邊用紅筆圈畫出自己覺得用得好的詞語、句子，有覺得還需斟酌的地方也標注出來。

“文章不厭百回改”，這樣的評價讓學生養成樂學習、勤思考，對遣詞造句的要求精益求精的良好習慣，真正培養學生自改作文的能力，也超越了傳統狹隘的范疇。

3.學生互評互賞，仿網絡評價，愉快反饋

老師引導學生，選擇與自己“志同道合”的伙伴對作文進行交流、修改，找出作文中值得賞識的文句，哪怕只是一個詞語用得好、標點用得妙，也可用線畫下來，別吝嗇贊美語言，寫自己的看法、感受和啟發。在讀別人的作品，仿聊QQ聊微信的方法，用跟帖的法子，在瀏覽別人的作文時，跟在后面發表自己的見解（實名制）。學生這樣可以不受以前習作訓練中的時間和空間限制，大顯身手;學生可以自由地發表自己的作文或感受;在讀別人的優秀作文的同時，還可以進行點評、體會。讓學生在互動中，能得到體驗，享受習作帶來的愉悅。也能相互取長補短，及時反饋，共同提高。

總之，語文習作教學是一項龐大、復雜、多元的工程。教師除了重視習作課堂教學和習作指導外，也必須運用習作教學的“文外之功”。積極轉變觀念，重視學生習作的“生活本源”，幫助學生積累習作生活素材，讓學生學會自我修改習作，運用多元化、人性化的評價手段，調動學生寫作的積極性和主動性，不斷地激發學生的寫作熱情，讓學生學會寫作，愛上寫作，提高學生的作文素養。

參考文獻

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