被“綁架”的教育

楊皓

千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。

——陶行知

2020年6月，有關青少年教育的社會新聞層見疊出，且絕大部分都是令人惋惜的負面新聞。6月4日，繆可馨上完語文課后翻越四層欄桿墜樓身亡的新聞牽動著無數網友的心;6月6日，山西中北大學發生一起學生墜樓事件，事件緣于該生考試作弊被抓后情緒失控;而后愈演愈烈的各種高考頂替事件，更是讓近來本就陰云滿布的教育圈雪上加霜。

今天，教育強調素質教育、快樂教育，求發展求創新。只是在求新求快的過程中，與許多其他事物一樣，難免會有顧此失彼擲瓜撿豆的情況發生，這也正是此文想要關注的地方。

成績綁架

成績，是我國教育的中心議題。

蘇州某小學的一位語文老師羅夏（化名）最近遇到了一件讓他頭疼不已的事情。6月初的某個工作日上午，毫無防備的羅夏正在辦公室準備一會兒要上的語文課。“校長突然跑到我們六年級教研室的門口，喊我出去。”不明所以的羅夏趕忙起身，“剛剛二十幾個你班級的家長圍在學校門口，他們要求更換語文老師”。

據羅夏本人介紹，學生家長集體要求更換語文老師的原因是此前不久的一次階段測驗中，學生所取得的語文成績普遍偏低。羅夏解釋道，“我其實很難理解這群家長的想法。首先我要明確的一點是，這次階段性測驗，是每個班級的老師自己命題自己批改的，就是說最后的分數并不能代表一個孩子在所有學生群體內的語文水平。因為我本人比較看重孩子對知識的掌握能力，所以很多題目我都出得比較靈活，這也是導致這次測驗學生成績普遍偏低的原因。我不能理解的是，學生家長也不和我溝通，也不問我成績低的原因，暗中約好要來學校‘罷免我，這讓我心里很難受。說實話我不覺得這些家長有什么大問題，他們為自己孩子的成績擔憂也可以理解，但是我覺得他們太注重所謂的分數了，即便平時，也沒有幾個家長會和我討論孩子的語文水平”。

在羅夏與校長進行溝通之后，校長給出了如下答復：“我理解你在教學上的堅持，但是另一方面，與學生家長維護良好的溝通關系也是很重要的。你作為班主任，可以在班級群里面發一些天氣提醒啊，家庭教育貼士啊這種東西，拉近與學生家長的距離，這樣自然也就可以化解矛盾……”

羅夏認為校長的建議避重就輕，甚至有些不可理喻。“首先這本身就只是一個關于教學質量的問題，如果今天卷子換成全部簡單的題目，我可以保證我們班的學生和其他班一樣，也能得到高分。我看過其他班級的卷子，說實話我覺得太基本，或者說并不能提高他們的語文水平。與家長的關系，我也希望是與家長一起，共同站在提高孩子的語文水平的角度來建立，而不是保姆式的噓寒問暖，假情假意。”

不難想象，當某個家長在與親朋好友的交流中，得知自己的孩子某科目成績遠低于親朋好友的孩子時，很自然地就會揣測是不是該科目的老師不夠認真負責。雖然不排除這個可能，但問題是，很多家長自動地排除了其他所有可能。比如某個老師出題較難，或者考卷的批改標準并不一致。“是存在這樣的情況。就我們學校而言，語文科目有的老師批改考卷明顯寬松，他們甚至暗地里流傳著這么一句話，‘批出好成績，皆大歡喜。”

皆大歡喜，這簡單的四個字可謂意味深長、一語道破。在久遠的科舉制和長期的應試教育共同鑄就的窠臼之中，成績早已成為了我國教師孩子家長三方共同追求的最高目標。教師追求學生成績以獲得教學質量的認可和職業生涯的提升;孩子追求學習成績以獲得家長老師的認可，進之在同學中間樹立形象;家長則在一種除了成績之外不知教育為何物的盲目沖鋒中，或因為自己孩子的優異成績滿面紅光，或因為自己的孩子“不爭氣”而受人鄙夷。也正是因此，在很多家長們的語境之中，成績成為指代自家孩子水平、修養，乃至情操的唯一標準。

一些家長則主動放棄了很多有關學習的認知，久而久之教育孩子也就成為了學校單方面的任務。當學校對自己孩子的教育狀態不能讓家長們滿意時（很顯然，這種不滿意往往只能在考試成績上被反映），用成績不好來綁架教師乃至學校也就成為了情理之中的事情。是以，一個思維閉環嚴謹而堅固：孩子成績不好，即是學校教育得不好，教育得不好就要追究學校里的老師。

更進一步，如此的綁架還有更為匪夷所思的狀況。據羅夏介紹，他所在的學校近期有一位女老師準備要二孩，其所在班級的家長在得知該教師的計劃后，一致表示反對，認為該計劃會擾亂該班學生的學習計劃，并明確要求女老師推遲計劃……

權威綁架

在學生教育的過程中，教師也并非全然處在“被綁架”的劣勢地位，相反，很多時候，他們也能找到反制甚至占領制高點的方法：利用教師的權威“綁架”家長。

不久前爆出并引起轟動的繆可馨墜樓事件，至今還沒有一個令所有人信服的調查結果。即便是在已確證該教師過去存在體罰學生與開辦補習班等種種不良行為之后，仍然有部分聲音聲援該教師，號稱“即便如此也不能把繆可馨的死怪罪在該老師身上”。在此，記者不想去討論這一論斷是否有說服力，我們僅僅是關注到教師開辦補習班這個行為之上。

如你所知，學校教師開辦補習班早已是被教育部明令禁止的行為。究其原因是牽扯到師德、金錢等問題，久而久之，我們似乎進入了一個頭疼醫頭腳疼醫腳的怪圈，卻從未探討過教師開辦補習班行為背后的邏輯過程。

稍稍梳理，教師開辦補習班一定是明示或暗示了補習班有助于學生提高自己的學習成績。當孩子及其家長愿意參加補習班時，事情就極其簡單，教師借助補習班傳授了課堂上講過或沒講過的內容，并賺取了可觀的報酬，孩子也在參加補習班的過程中，在一定程度上提高了知識掌握程度;更為重要的是，他們成為了這名老師的特殊熟人，其特殊之處恰在于，給老師支付了額外的報酬;那么，當孩子及其家長不想參加補習班時呢？倘若這名老師本身已是榮譽等身門庭若市，他當然不會在意少這么一個捧場的學生，但是倘若這個老師并不搶手，甚至還想著借助補習班賺取額外的一份收入時，那么拒不配合的學生及其家長自然而然地就成為了不解風情的“死腦筋”，接下來將會發生什么就是不言自明的了。

與購物行為不同的是，在教師開辦補習班的行為中，學生本身并沒有是否與商品推銷者進行接觸的選擇。換言之，教師以一種“循循善誘，為了你好”的態度把補習班商品“強行”推銷給學生，哪個學生要是“不解風情”地明確拒絕，非但落得個不求上進的名聲，還勢必得罪“良苦用心”的老師，何其愚蠢？

而這一切，恰就是家長對教師進行成績綁架的相反面。教師作為教學主導人的身份，利用家長和學生對于成績的天然崇拜，樹立起自己“主導”成績的權威，更進一步，利用這種權威無情地“綁架”學生及其家長，要么交出金錢，要么交出其他！

失落的孩子

在有關家長、成績、教師的這三方角力中，可憐的孩子只能失落地坐在角落，當有幸取得好成績時，咧嘴偷笑等待著家長與教師的欣慰夸獎;當成績不理想時，眼中即便噙滿淚水，也逃不過“恨鐵不成鋼”的家長與老師的嚴厲指責。

說來可笑，失落的孩子既失落，因為他們自始至終沒有權利選擇學習的內容、方式、評判標準;失落的孩子也受追捧，因為他們自始至終都是教育過程的歸宿，或者說，他們的成績成為了教育過程的歸宿。

在這整個過程中，教育本身時而變成了家長炫耀自家孩子、老師謀得現實利益的砝碼，時而又轉變為孩子成長路上的巨大滾石，只管推動著孩子向一個自己不曾選擇的方向飛奔而去。這怪誰呢？

用記者不算豐富的想象力推斷，孩子也想有一個公開和諧的探討環境吧。去探討什么是自己感興趣的，怎樣的學習方法更適合他。這樣理想的狀況為何不能實現？也許，許多家長在一味的望子成龍望女成鳳的期待中，早已退出到自己子女的教育之外，從未能感同身受地體會孩子的需要與興趣;許多教師也在龐然的教育海洋中，緊緊抓住了成績這個硬指標，早已忘了有關教育的熱忱和使命感。