基于地理實踐力培養的研學旅行策略*

楊文奇 張華兵 徐小芬

摘? ?要? ?研學旅行和中學地理核心素養的提出，促進了地理實踐力培養與研學旅行的結合。為促進中學生地理實踐力的培養，在闡述研學旅行與地理實踐力培養關系的基礎上，可以將地理研學旅行劃分為自然、人文、區域三種探究類型，構建地理研學旅行的組織要素體系與目標要素體系，通過建立地理研學旅行路線和基地、開發“虛擬”地理研學旅行資源，促進研學旅行實踐化、常態化。

關鍵詞? 中學地理? 研學旅行? 地理實踐力

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提出的地理核心素養之一——地理實踐力，提倡學生要在真實情境中體驗地理學習，切身感知地理事物與地理現象，才能了解人類文明與自然環境的關系，各區域間的相互聯系與獨立特征[1]，地理實踐力的培養是學生從理論知識走向客觀世界的必經之路。而正逐步推行的中小學生研學旅行，將校內教育與校外教育有機結合，是培養學生實踐力的有效途徑之一。

一、地理實踐力培養與研學旅行的關系

地理實踐力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理活動中所具備的意志品質和行動能力[2]。地理實踐力培養強調實踐性，地理實踐力的培養過程就是理論知識與客觀世界相結合的過程。以區域認知為載體，增強學生人地協調觀念和綜合思維能力[3]。在課堂學習中，學生地理知識的學習就是對地理事物性質、組成、聯系與發展的認知過程。提高學生的個人地理素養，其知識與技能的積累為地理行為打下了基礎，加上一定的行為動機和態度，促成個人或集體的地理行為，這個實現的過程即是地理實踐力的培養，最終獲得地理實踐能力[4]。

中小學生研學旅行教育在2013年國務院辦公廳印發的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》中正式被提出，“逐步推行中小學生研學旅行”“鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動”，已經成為培養學生綜合素質的重要途徑。研學旅行是提升地理實踐力的重要方法，地理研學旅行立足于真實的地理環境，以地理事物為主題，讓學生在校外地理教育活動中增強感性認識，從而進行體驗式、探究式學習。研學旅行對地理實踐力的培養體現在三個方面。一是生活實踐能力。在研學旅行中，衣食住行需要學生自己去完成，為培養獨立生活能力打好基礎。二是專業實踐能力。在地理考察中，專業儀器設備是必不可少的，需要學生具備一定的操作能力、數據整合能力、分析能力。三是探究合作能力。研學旅行的目的就是通過實踐去探究問題，需要學生與教師、學生與學生之間積極交流、分享經驗、探討觀點。所以，研學旅行是加強學生自主探究和交流合作的有效途徑，也可促進學生情感態度價值觀的升華[5]。

二、地理實踐中研學旅行的分類

根據高中地理內容體系以及課程標準，將地理實踐中的研學旅行分為以下三種類型。

1.自然地理探究型

自然地理探究型，應該依據目的地的地理位置、自然地理要素（水文、土壤、地形、植被、氣候、生物資源）的組合特征確定研學內容。在研學旅行的過程中，可針對其作詳細的考察、觀測記錄，并思考各自然地理要素之間相互關系、自然現象發生的機制等，培養綜合思維能力。這些就需要在調查研究的基礎上，根據研學旅行區域的自然地理基本特征，結合已有的地理知識，進行歸納總結，開展探究活動。例如研究黃土高原時，我們梳理出“黃土高原→黃土地貌（千溝萬壑）→塬、梁、峁等→黃土（土質疏松、垂直節理、易滲水）→夏季降水集中→黃河”的研究線索。在實踐中，可對學生提出更高的要求，在所得特征的基礎上，探討各自然現象之間的聯系以及相互作用，提升學生綜合思維能力。

2.人文地理探究型

選取人文景觀作為研學對象時，按課程標準要求學生深刻掌握產業類型、人口特點、文化特征、城鄉規劃等知識點，依據研學對象，確定研學的內容與方法。研學旅行中，對產業類型（農業、工業、服務業、高新技術產業等）、人口（人種、年齡、性別、民族、自然增長率、機械增長率等）、文化（語言、民俗、建筑、藝術、宗教信仰等）、城鄉規劃（鄉村、民族、城市聚落、城市功能布局等）等不同的主題設計活動。不僅僅需要學生去親自設計問卷、走訪調研，鍛煉實踐能力;更需要學生在教師指引下去挖掘人文現象背后隱藏的因素或機制，提高學生的綜合思維。

3.區域綜合探究型

區域綜合資源整合較為復雜，研學旅行主題應緊密圍繞“人地關系”主題展開，既包含自然因素，也囊括了人文因素，集中體現人類活動與地理環境相互影響、相互依存的主旨。例如在鹽城進行鄉土地理調研時，僅僅圍繞“海洋—鹽業興衰”這個主線，就需要去調查與鹽有關的地名，如“頭灶、三灶、六灶”等地名，還要在圖上標出空間位置，通過實踐可以得出人類煮鹽活動空間布局是隨海陸變遷的。讓學生去參觀大豐區的“張謇紀念館”，查閱張謇的資料，什么時候開始“廢灶興墾”的，這一舉措使得鹽城灘涂濕地發生了什么變化，得出“灘涂濕地→耕地”，致使地表景觀結構發生變化。在區域地理綜合探究時，需要抓住區域主要特征或者主要問題，圍繞這個特征或問題，有目的地開展研學旅行，在“人地關系”指引下，通過實踐，構建學生對區域的認知。

三、研學旅行中地理實踐力培養體系

1.基于雷帕（Leiper）模型的研學旅行

雷帕（Leiper）旅游系統模型是雷帕1979年提出的，他從空間結構角度考察旅游系統中的要素，包括旅游者、旅游業、客源地、旅游通道和目的地等5個要素，重點突出了客源地、目的地和旅游通道3個空間要素[6]?；诶着聊Ｐ?，考慮到研學旅行活動的主客體區別以及研學旅行的特殊性，從旅游者、旅游通道、旅游業和目的地四個方面構建研學旅行要素。以各地教育部門、學校和任課教師為組織者，以學生為主體的參與者共同構造成了雷帕模型中旅游者的角色，在選取研學旅行的目的地之后，確定旅游通道（交通路線、游覽路線等），而在整個過程中，參與者所產生的包括交通、餐飲、住宿、文娛等都屬于旅游業這個范疇中[7]。

2.組織要素體系

研學旅行的組織實施按時間軸線歸納起來，分為三個階段，分別是研學實踐準備階段、研學實踐階段、實踐總結評價階段[8]。準備階段，組織人員為整個研學旅行過程制定詳細計劃，首先確定研學旅行的學習主題是什么，明確研學內容，進一步確定旅行的目的地以及研學旅行的路線。在確定好目的地之后，組織者聯系相關機構，確定交通、食宿等實際操作的問題。在學校層面要形成組織管理體系，確定學校領導干部負責制，統一部署安排實踐活動，各班級教師將具體管理工作落實到位，關心研學旅行中學生的教育情況、身體健康等狀況。在班級內部，將男女生混合搭配分為若干個研學小組，相互幫助，研學旅行途中嚴格按照小組進行活動，確立學生組長負責制，保證研學旅行過程的有序性和安全性，組織體系運行順暢。

實踐階段分為往來的旅途以及在目的地的研學旅行活動三個部分，是研學旅行具體實施的階段。以交通路線貫穿活動始終，其中餐飲、住宿組織和小組活動是整個旅行當中的核心部分。按照之前準備階段確立下來的組織體系，在研學旅行活動過程中由學生小組自主管理，教師負責，使研學旅行活動安全高效進行。

最后一個階段是總結評價，學生根據研學旅行中的所見、所聞、所感完成一次研學旅行設計，可以以研學心得、自然地理考察報告、地質素描采風等多種形式完成研學旅行作業。教師根據學生提交的作品，評定相應的等級，并進行點評，還可以評選出優秀作品在校園集中展出。

3.目標要素體系

以培養地理實踐力為目的的研學旅行極大地促進了地理學科教學中三維目標的實現[9]。圍繞地理事物，讓學生在研學旅行開展之前自主收集資料，了解考察對象的概況，發現問題，師生共同制定旅行學習的具體方案。共同制定計劃過程中，不僅可以鍛煉學生組織活動的能力，也能提升學生的交流合作意識。

學生在教師的指導下進行研學旅行，通過對地理事物的觀察與深入了解，掌握其相關的地理知識和野外考察的基礎技能。在研學過程中，把學生置身于真實的環境中去，去發現問題、解決問題，在此過程中產生對地理學科的深刻認識，在情感上萌發出對于地理濃厚的興趣。實地考察加上教師的引導與解讀，可以使學生們直觀地了解到目的地的自然地理條件，包括地形地貌、動植物資源、氣候、土壤、水文等知識點;人文地理現象則包括人口、聚落、經濟、社會歷史、文化風俗等具有地域特色的內容，并能將二者有機結合，用地理學中的綜合思維對考察區域狀況進行總結概括，加強區域認知能力。通過研學旅行中的一系列活動，讓學生深刻感受到自然的美和區域發展的成果，激發學生愛護美麗家園、保護美麗家園的情懷，提高學生的愛國熱情，并轉化為學習的動力。

四、基于地理實踐力培養的研學旅行常態化策略

1.科學設計研學旅行線路，建立研學基地

科學設計研學旅行線路和建立研學基地是研學旅行常態化的有效策略，可操作性、可行性較強。但研學旅行線路設計和基地選擇時，要遵循以下三個目的。一是能培養學生對地理事物的考察能力。將地理考察寓于研學旅行之中，培養學生對地理事物敏銳的觀察能力、描述概括能力及綜合思維能力。例如在鹽城鄉土地理研學中，通過對海岸的觀察，總結鹽城海岸“南淤北蝕”的特征，引導學生探究這一特征形成的機制。二是能培養學生動手能力。在研學旅行中，對不同的地理事物進行勘測使用不同的觀測方法，指導學生熟練使用地質羅盤、GPS、全站儀等工具，并且使其能夠對獲得的地理信息進行加工處理。例如使用地質羅盤對巖層產狀進行測量;對巖層傾向、傾角、走向三要素的測定與記錄，鍛煉學生的繪制圖表能力。三是能夠體現地理特色、具有多元性。路線選擇要具有典型的自然地理、人文地理特色，在有限的研學旅行中，盡可能內容多元化、多樣化。譬如皖南研學旅行基地有典型的徽派建筑、黃山花崗巖地貌、迎客松植被特征、齊云山丹霞地貌、黃山毛峰茶等。

2.開發以信息技術為依托的“虛擬”地理研學旅行資源

隨著信息時代的來臨，虛擬現實技術應運而生，VR與AR技術得到應用，并且作為一種教學手段得到了眾多學者的關注與研究，虛擬現實技術投入到教育事業中雖然起步晚，但擁有著巨大的發展空間[10]。VR與AR技術不僅可以將地球以實景的形式帶入小小的教室，還可以通過虛擬技術讓人感受到無法接觸到的時間和空間。

地理實踐力的培養必然要注重科技創新與地理課堂的結合與應用，推動虛擬現實技術在地理課堂中的發展。虛擬現實技術對地形地貌中，地理事物的形成、發展過程中，以及地理規律中不可接觸之地和現象進行情境再現，給地理教學和地理研學旅行帶來了新的機遇。地理課堂中對地理實踐力的培養可以借用虛擬現實技術，突破地理空間對地理實地考察的局限，規避一些不確定性的危險，提升實踐的可行性。

地理實踐力是地理核心素養中最為獨特的一個，是連接現實世界與課程知識的有效著力點，學科教育從認知能力的培養逐步過渡到實踐能力的提升，對培養思維能力和綜合素養起到了相互促進的作用。研學旅行不僅是對理論知識的升華，也是從生活中學習地理，在行動中發現問題、并尋求解決問題的線索，為地理實踐力的培養開辟了新的道路。但是，研學旅行的開展，需要各學校根據教育部門對實踐課程的規劃，結合學校校情、師生特征，因地制宜、因材施教，以問題為導向，有序開展，提高實效。

參考文獻

[1] 王萬燕.基于核心素養的中學地理研學旅行課程建構研究[D].山東師范大學，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 王民，黃勁松，蔚東英.“地理實踐力”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考，2017（17）.

[4] 程娜，陳祝林.經驗性知識對職業行動能力培養的意義[J].職業教育研究，2007（03）.

[5] 周銀鋒.地理實踐力視域下研學旅行學生行為表現評價體系研究[J].中學地理教學參考，2019（05）.

[6] 冷少妃，吳國清.旅游系統模型分析及演化研究[J].旅游世界·旅游發展研究，2015（05）.

[7] 滕麗霞，陶友華.研學旅行初探[J].價值工程，2015，34（35）.

[8] 朱洪秋.“三階段四環節”研學旅行課程模型[J].中國德育，2017（12）.

[9] 丁運超.基于研學旅行培育地理核心素養[J].中小學教學研究，2016（08）.

[10] 楊加.虛擬現實技術在教學改革中的應用研究[J].無線互聯科技，2019 （03）.

[作者：楊文奇（1997-），男，江蘇南通人，鹽城師范學院城市與規劃學院，本科生;張華兵（1979-），男，江蘇鹽城人，鹽城師范學院城市與規劃學院，副教授，博士;徐小芬（1981-），女，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城市文峰高級中學，一級教師。]

【責任編輯? 陳國慶】