把握四要素 構建創新實效的活力課堂

張春

經過近五年的深入實踐，我對活力課堂這類嶄新的課堂教學模式有了深刻的認識和理解，它是一種讓課堂教學更具有實效性的科學課堂模式。在這幾年的研究實踐中，我們從課程統整、自主學習、量化考核三個維度出發，在教學中著重對四個要素進行研究、落實，從中獲取教學有效性的經驗認識。

要素一：研究落實學期課程統整

1.充分理解課程統整的概念、意義

知曉其意，才能有效落實，才能逐漸內化為自覺行為。

“學期課程統整”的概念研究。“學期課程統整”是指學校、教師以學期為單位，遵循國家（政府）的課程方案與課程標準，以指定的教科書為主要教學資源，利用其他教科書等多種教學資源，根據科學的教育理念與本校的培養目標及學生實際，系統設計可以直接實施的教學內容并進行教學實踐，取得實效的過程。

系統的“學期課程統整”包括四個層次：對教材體系進行結構性調整，使之更適合于本校學生的學與教師的教，我們稱之為“教材統整”; 以基礎課程為基礎，將拓展型內容與探究型內容統整起來，形成學生學習內容的完整體系，防止學習內容的相互割裂，我們稱之為“學科內三類課程統整”;將學習方法、學習習慣、探究性學習等學習能力培養統整進來，讓學生在學習中學會學習，在探究中學會探究，防止學習能力培養與學習內容的割裂，我們稱之為“學習能力統整”;將德育活動與課內課外的學習進行統一設計安排，我們稱之為“課內外統整”。

2.系統落實“學期課程統整”的具體做法

在學校宏觀指導下，我們結合數學學科特點與學情分析，體會到以下舉措的實際意義。

（1）制定《學期課程統整綱要》（以下簡稱《綱要》）。對本學期的教材內容統籌整合，如教材中各章節知識點的順序重整，教材中教學內容的增加、刪減、替換，本學科與其他學科相關知識的整合，本學期教材的練習匹配和考試評價等;對本冊教材統整后知識體系的整體梳理，如對本學期教學內容落實的合理進度，對本學期教學內容落實的整體方法策略等。

《綱要》的制定為課程統整從宏觀角度打下了基礎，在課堂教學中將《綱要》進行細化、分解、落實，按教學進度的安排，進行課堂教學方案的設計，確立每節課的教學內容、教學目標、教學重點、教學難點，形成每節課的教案，然后進入課堂教學。由“教教材”轉變為“用教材教”，使教學內容更加有針對性，更加符合學情。

（2）資源庫建設工作。組織數學備課組，建立由《學期課程統整綱要》、教學計劃、教案設計、課堂練習、課后作業、各種階段測試和綜合測試、學科拓展內容等組成的學科資源庫，并初步形成資源系統。

校本資源庫建設極大地豐富了數學課程統整工作的內容，減負增效，資源共享，使教學內容、學生的學習內容得到優化，作業布置科學。縱觀“學期課程統整”工作，徹底解決了教師照本宣科、教學內容缺少有效性等問題。

要素二：設計運用導學案

（1）導學案設計的原則。導學案能夠較好地讓學生進行有針對性的預習，提高課堂的教學效果和學生的學習效果。在實際研究中，我對導學案的設計逐步摸索出以下幾個原則。

一是目標性原則。導學案設計要非常明確學生在導學案引導下的自主學習、合作探究所要達成的具體學習目標。

二是問題性原則。導學案的設計要將知識點轉變為探索性的問題點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，來培養學生自主學習的意識與能力。

三是梯度性原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，也就是要關注學生的實際知識接受能力和知識儲備情況，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生跳一跳能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅。

四是方法性原則。對一些問題的學習、理解、解答方法，可以用提示性的語言進行指導。引發學生的積極思考，重視學生學習習慣、思維能力的養成。

五是展示性原則。注重在師生間、生生間的學習效果的反饋，讓課堂成為學生展示個體及小組學習成果的舞臺，培養學生的表達能力，培養學生的自信心。這個環節是非常重要的，它應該在課堂教學過程中占較大的比例。

（2）導學案的具體運用。隨著研究的逐步深入，我逐漸放棄有形的學案，取而代之的是形成學生課前自主學習的習慣和能力，化有形為無形。當然，在初始階段，我會不斷強化學生自主預習的意識，并對其運用做了很多落地工作。具體流程如下。

教師：備課—— 下發導學案—— 前期檢測—— 課堂點撥—— 檢測評價。學生：完成導學案—— 補充完善—— 課堂展示研討—— 鞏固練習。

依此流程，讓學生根據導學案認真預習，逐步養成較好的自主預習的習慣和能力。

先學后教是“活力課堂”的重要元素，它是課堂教學的有效延伸。學生在導學案的引導下，自主預習新知，以便教師在課堂教學中節約時間，突出重點，對相關知識點進行適當拓展升華，真正體現課堂教學的高效性，同時也能幫助學生養成良好的自主學習習慣。在當下知識型社會的背景下，讓學生養成自主學習的習慣可以讓其受益終生。

要素三：深度實踐小組合作學習

盡管小組合作學習不是我校創舉，但我們將其作為學生學習方式的一種常態進行實踐。從小組座位的編排、小組成員的構成、小組長的職責要求等方面我們進行了充分研究，選取最有效的做法，既符合學情，又能讓每位學生在小組中受益。

（1）充分發揮小組合作學習功能。促進全體學生參與學習的全過程，讓每一位學生都能得到發展，有所收獲;組內成員、小組與小組之間進行評價與競爭，提高學生參與學習過程（預習、聽課、復習）的積極性;提高單位時間內學生學習、表達的頻度與效率，交流更具多維性和交互性;優勢互補，培養探究意識、合作精神和團隊精神;培養學生口語交際和解決問題能力。

（2）建立合作常規，進行有效指導。培養良好的小組合作學習習慣，如讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較;重視對別人發言的點評等。培養學生正確表達的習慣，如表達時聲音洪亮，表情自然，動作大方，表達中不僅表明自己的感受，也要綜合其他組員的意見。培養學生點評的習慣，如養成“不動筆墨不讀書”的個體學習習慣，培養對組內和其他小組的發言點評的習慣。培養學生有效討論的習慣，如關注學生討論的態度是否積極，討論中是否人云亦云等。

小組合作學習的研究落實，讓我們感受到，學生的學習逐漸由被動變得主動，課堂的學習有了愉悅感，不同層次的學生在課堂上都體會到了屬于他們的成就感。小組合作學習也培養了學生較好的學習習慣和學習品質。

要素四：適用的量化考核機制

如何解決學生持續學習發展的動力問題，是活力課堂的關鍵維度之一。為此，我結合其他教師的相關做法，并進行創新，制定了量化考核與獎勵機制相結合的方式，通過獎勵和積分換購活動，調動了學生參與活力課堂的積極性和主動性。

在實施過程中，我著重強調了以下的量化考核點：關注各個學習小組以及組員的課堂表現情況，并給予及時評價;關注各個學習小組及組員對于導學案的完成情況，注重課前預習的效果，并給予及時評價;關注各個學習小組及組員課后作業的完成情況，注重完成的質量，并及時給予評價;關注各個學習小組及組員的月考、期中、期末考試情況，并及時給予評價;關注小組成員間的互助幫扶情況，對于組內學困生的幫扶有成效的可加大獎勵積分。

我對學生量化的考核結果，主要是結合學校獎勵舉措，根據各小組爭章情況，采取“換購超市”的方式進行獎勵。

量化激勵使全校師生的爭章成為常態，學生課堂參與的積極性提高，學生學習數學的主動性增強，課堂教學更加高效。

綜上所述，通過四個要素的實踐研究，我認為活力課堂是增加課堂有效性的科學教學模式，且有較強的實用價值。

我們所構建的“活力課堂”，師生在課堂上充滿展現的活力，課堂教與學的整體狀態富有生機與活力，不同層次的學生都有成功的體驗;師生互動、生生互動、團隊互動，形式靈活多樣;學生注意力集中，精神飽滿，課堂氣氛活躍，參與面廣，學生的主體地位充分體現;評價方式多樣，充分利用量化考核激勵機制，保持學生學習熱情的激勵性和可持續性。這樣的課堂能夠培養學生自主學習、合作學習、自主探究的習慣，帶動教師的專業發展，提升教師的專業素養。這樣的課堂解決了教師教什么、學生學什么的問題（課程統整），解決了教師怎么教、學生怎么學的問題（自主學習），解決了學生學習持續動力的問題（量化激勵）。

作者單位：上海市七寶實驗中學