手機二維碼技術在中職數學教學中的應用

梁必慕 董秀銀

近年來，手機二維碼技術迅猛發展，已經滲透到了社會生活的各個領域。在校園中，從互動交友到調查問卷，手機二維碼隨處可見。那么，如果手機二維碼技術進入學校教學場景，是否會像它改變人們的生活方式、提升人們生活質量一樣，也改變教學方式，達到提高教學效率、提升教學質量的目的呢？基于上述思考，筆者在中職數學教學中引入手機二維碼技術，以此發掘手機二維碼技術應用于學科教學的理論基礎及應用策略，以提高教學的實效性。

手機二維碼及其特點

二維碼，又稱為二維條碼。常見的二維碼為QR Code，是用某種特定的幾何圖形按一定規律在平面（二維方向）上分布的、黑白相間的、記錄數據符號信息的圖形[1]。手機二維碼是二維碼技術在智能手機上的應用，一般是利用智能手機中的微信或者支付寶等App中的“掃一掃”功能，拍照識讀二維碼中存儲的相關信息，以進行相關的互動交流活動。

二維碼具有以下特點：信息容量大，可容納更多的信息;編碼范圍廣，可將圖片、文字、音頻、視頻等信息進行數字化編碼;糾錯功能強，損毀面積達50%仍可正確識讀;譯碼可靠性高，錯誤率不超過千萬分之一[2];制作簡單、成本低，很多網站，如問卷星、草料二維碼等都可以免費、自動生成二維碼。此外，二維碼還有識別速度快、環保節省紙張等特點。

現代中職教育理念認為，教師應與時俱進，更新觀念，主動適應信息化時代背景下的教學方式，利用當代中職學生喜歡信息技術的特點，因勢利導，引導學生在網絡環境中學習，充分發揮微課、網絡課程、移動學習平臺、數學軟件等現代媒體技術的優勢，形象直觀地呈現教學內容，努力推進信息技術在職業教育教學中合理的應用[3]。中職學生容易接受新鮮事物，喜歡與手機相關的信息化、智能化應用活動。

因此，將手機二維碼技術應用于中職數學教學，將擁有廣泛的學生基礎、良好的學習體驗和簡便的資源分享，為學生提供更加豐富的學習交流方式，從而提高中職數學的教學效率和教學效果。

手機二維碼應用于中職數學教學的策略

中職數學常見的學習資源形式有教材、習題冊、學案等文本類，微課、慕課等視頻類，多媒體課件、電子教案等信息化資源，以及網絡上的一些文本、圖片、在線課程等。這些教學資源都可以與手機二維碼技術結合，通過二維碼引導學生學習，以二維碼引領教學改革。

1.引領課前有效預習

課前預習是教學環節中的基礎環節，有效的預習可以幫助學生復習鞏固舊知識，初步認知新知識，形成良好的學習習慣，從而提升后續課堂學習的針對性和主動性，為課堂教學打下堅實的知識基礎。

手機二維碼技術與微課、微練習等預習資源結合，可有效引領課前預習。學生先通過智能手機掃一掃微課二維碼，獲得相關數學知識點微課視頻。觀看完微課后，學生接著“掃一掃”微練習二維碼，獲得相關知識點微練習，在線完成后提交即可看到相關答案解析，從而完成整個預習流程。手機二維碼與微課結合，是微課呈現的最佳方式之一，是學生進行自主學習的最優途徑。微練習，主要以若干選擇題或填空題為主，是微課預習的進一步深化，可對預習效果進行評測。教師在二維碼系統后臺中，可查看學生的預習完成情況，督促學生按時完成，并可根據學生的答題情況及時調整自己的教學設計，做到先學后教、以學定教、以教促學。

二維碼導學預習模式，改變了傳統的靜態、缺少反饋評價的預習形式，建立了新型的動態、可測評、可視化、移動化、碎片化的預習方式，以任務驅動學生預習，培養學生良好的預習習慣，收到了良好的預習效果。

2.深化課堂自主學習

自主學習是以學生為學習的主體，通過激發學生的學習動機，讓學生自己經歷知識的形成過程，變“要我學”為“我要學”，是現代教育理念所推崇的學習方式之一。

而在當前的中職數學課堂中，教師可以創設誘發學生學習主動性的學習環境，保證學生自主學習的時間，指導學生自主學習的方法，但是，往往在支持促進學生自主學習的資源準備方面不夠充分。課堂自主學習資源大多還是以現有教材為主，無法滿足不同層次的學生對不同教學內容資源的需求。手機二維碼技術與一些基礎性的舊知識或者拓展性的新知識等相關自主學習資源結合，可有效深化課堂自主學習。教師在教材基本教學內容的基礎上，將數學相關知識點內容分層并制作成不同的二維碼，讓學生根據自己的數學認知基礎以及對數學的需求實際，選擇不同的數學內容進行掃碼自主學習。這樣分層的自主學習模式，既可突破教材內容的限制，拓展學習資源，又可提高學生學習的積極性，充分發揮學生學習的主觀能動性[4]。在關注學生全面發展和可持續發展的同時，鼓勵支持學生個性化發展和差異化發展，達到了深化課堂自主學習的目的。

3.檢測課堂學習效果

在課堂上完成一章節知識的教學任務后，為了檢測學生對相關知識的掌握程度，往往需要進行課堂小測，用于反饋學生的課堂學習效果。傳統的課堂檢測被限制在有限的課堂教學時間內，教師在測、改、評等方面難以面面到位，未能發揮課堂檢測的最大效用。

手機二維碼技術與課堂小測相結合，可以更加有效地檢測課堂教學效果。教師在問卷星等二維碼生成平臺上，可智能錄入考卷，設定試題分值、答案分析、考試時間限制等。學生利用智能手機“掃一掃”二維碼進行在線答題，答完后提交，二維碼后臺系統可根據事先錄入的正確答案自動進行閱卷分析，如評分、顯示考生成績排名以及統計題目正確率等。

對于學生，一方面實時顯示的成績會激勵他們認真學習，向更好的成績努力;另一方面也可根據答案解析及時糾錯加深記憶。對于教師，一方面節省了大量的講評時間，有更多的時間做好個別指導;另一方面也可根據系統統計的平均分、及格率、優良率以及題目的正確率等，開展專門的重點講評。可見，傳統的課堂檢測試題與手機二維碼技術結合，可形成強大、智能的在線考試系統，從而達到檢測、鞏固課堂學習效果的目的。

4.落實課堂學習評價

現代教育理念倡導學習評價的多元性，特別注重形成性評價，重視對學生在學習過程中表現出來的課堂紀律、學習態度、課堂參與、合作交流等非智力因素方面的表現性評價，強調學習評價的診斷、激勵、導向和促進功能，讓學生明確評價標準，認識自我，向需要提高的方向努力，以促進學生綜合素質的提高[5]。然而，在當前的中職學校中，學生的學習評價大都還是重結果、輕過程。在部分學校教師或許建立了科學的形成性評價體系，可將一些學習中的非智力因素進行合理量化，但苦于評價指標多、記錄數據多、操作繁瑣，難以堅持和落實。

手機二維碼技術與學習評價指標相結合，可有效落實課堂學習評價。在課堂臨近結束時，學生拿出智能手機“掃一掃”評價二維碼，進入相關評價頁面。先選擇班別、教學周次，輸入學號、姓名，然后根據師生學期初共同制定的課堂學習評價標準以及自己的課堂學習實際，客觀真實地給自己打分評價。提交后，二維碼后臺系統會自動匯總統計分析，顯示評價成績、排名、班級平均評價成績以及一些簡單的個人學習評價測評建議。到階段總結時，教師可登錄系統，將相關數據導出，進行學生課堂學習評價的分析、評估、改進以及應用。簡單、靈活的手機二維碼學習評價系統，能全方位、多維度地記錄評估學生的課堂學習評價，讓學生體驗到自己的進步與不足，促進學生的深度學習。

5.鞏固提升課后復習

課后復習階段是課堂教學的有效延伸和補充，是教學環節的必要組成部分，用于鞏固提升課堂學習知識內容。手機二維碼技術與課件、微課學習資源等結合，可有效提升課后復習效果。

學生通過智能手機“掃一掃”二維碼，可獲取教師當天上課的課件資料，瀏覽課件進行復習。部分易錯題是章節知識內容中的重難點，教師要認真科學地分析學生學習過程中產生疑難點的根本原因，并且將之錄制成微課，然后轉換成二維碼，讓學生可按需掃碼觀看，以解決學生課后復習中存在的疑難困惑，從而提升課后復習效率和效果。此外，教師還可以將一些相關的數學史、數學趣題、數學游戲等以手機二維碼的形式推送給學生，用以激發學生對數學的學習興趣，引導學生熱愛數學，提高學生數學素養。

手機二維碼應用于中職數學教學的實踐效果和反思

1.效果分析

（1）促進學習。據調查顯示，65%的學生認為手機二維碼輔助中職數學的教學實踐提高了數學學習的興趣，八成的學生認為手機二維碼促進了數學的移動學習，約77.5%的學生認為手機二維碼輔助學習提高了學習效率，超過一半的學生認為手機二維碼方便資源共享。可見，基于手機二維碼技術的中職數學教學實踐得到了學生的認可，讓數學知識的傳播分享變得更加簡單，讓學生的學習不限時空，可在自己碎片化的時間里學習，培養了良好的學習習慣，提高了學習興趣和學習效率，促進了他們的數學學習。

（2）提升能力。60%的學生認為二維碼輔助教學能提高數學思維能力，75%的學生認為二維碼輔助學習可以提高自主學習能力，70%的學生認為二維碼輔助學習提高了自己的課堂參與能力。可見，基于手機二維碼技術的中職數學教學實踐讓學生愿學、樂學、能學，極大地提升了學生的自主學習能力和課堂參與能力。特別是在手機上完成數學習題，減少了對數學傳統的草稿紙計算演練的依賴，加強了數學思維的培養。

（3）提高成績。超過60%的學生認為手機二維碼輔助中職數學教學提高了他們的數學學習成績。并且，筆者還在專業相同、教學進度相同的兩個班級作了教學比較實驗。在學期初，兩個班的數學入學成績沒有顯著區別。但是，在開展基于手機二維碼的中職數學教學實踐一個學期后，試驗班級期末測試成績相比參照班級顯著提高。可見，手機二維碼輔助教學這種新興的信息化學習方式能有效提高教學質量。

2.實踐反思

（1）對硬件要求較高。開展基于手機二維碼技術的中職數學教學，要求學生有一臺可以識別二維碼的智能手機，若部分學生不具備，則較難開展實踐;要求學校至少在校園中提供無線WiFi網絡。所以，在一些大城市的中職學校開展二維碼輔助教學改革比較容易，而在一些鄉鎮學校則較難推廣。

（2）學生需有較高的自控能力。允許學生在校園中使用手機，特別是在課堂教學中使用手機，部分自控能力差的學生容易分神，使用手機做一些與課堂教學無關的活動，從而影響教學秩序。所以，在開展二維碼輔助教學實踐時，教師要注意培養學生良好的自控能力，讓學生學會正確、合理地使用手機等信息化產品。

（3）必須堅持傳統課堂教學為主，手機二維碼為輔。雖然手機二維碼技術給中職數學教學注入了新鮮的血液，但仍然無法全面替代傳統課堂教學，必須堅持以傳統課堂教學為主。數學的學科特點要求學生必須要靜下來進行思考、想象、推理、運算以及證明等，傳統的數學課堂更加有利于培養學生的數學核心素養。

在“互聯網+”時代，幾乎所有行業都在擁抱互聯網，都在迎接一個新時代的到來。二維碼作為其中一個重要的代表，在中職數學教學實踐中已經充分體現了其在教育領域的應用價值。但是手機二維碼與中職數學教學如何更好地融合，讓我們的教學更加高效，讓學生的體驗更加美好，仍需要廣大教育工作者繼續努力實踐探索。

參考文獻

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