小學語文項目式學習探究

高夢

為防控新冠肺炎疫情，教育部倡議中小學延期開學，利用網絡平臺開展在線教學。“停課不停學”，在線教育成為全社會關注的焦點話題。《小學語文新課程標準（2019版）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。項目式學習（PBL）強調以真實情境中的問題為任務驅動，將學習內容以項目活動的形式呈現，學生通過充分利用最優化的學習資源合作探究、發展創新，實現學生綜合能力及核心素養的培養。

二者有異曲同工之妙，基于此，我嘗試在線上教學中開展項目式學習，對小學語文六年級下冊第一單元“家鄉的風俗”習作教學進行項目式設計，總體上借鑒陜西師范大學張文蘭教授總結的網絡環境下項目式學習實施流程，從確定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、總結評價[1]六個環節設計與實施教學活動。人民教育出版社陳先云編審提出小學生語文核心素養的實施途徑可以圍繞“語言理解能力”“語言運用能力”“思維能力”與“初步審美能力”四個維度來進行培養[2]，我據此細化教學，旨在培養學生核心素養，探索基于在線教育的項目式學習應用實踐。

在學習“家鄉的風俗”這個教學內容之前，學生已學習過本單元中《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，對風俗有了一定的認識與理解，但由于缺乏真實體驗與創作技巧，不熟悉項目實施流程，很難抓住表達重點與思路，從而展開合作探究。尤其是在當前線上教學的情況下，如何有效引導學生從習以為常的生活和普通事物中發現民俗之美，激發學生對民俗文化的熱愛之情，掌握創作方法與技巧，描寫出家鄉獨有的民俗風貌，開發出相應的學習產品，這就需要進行有針對性的教學活動設計，本次項目式學習整體設計如表1所示。

在對“家鄉的風俗”項目式學習的整體設計和創作中，涌現出習作、海報、攝影集、課件、視頻五類作品形式，其中以“習作”居多。

下面我將重點圍繞這類作品，從提供學習支架培養學生語文理解能力、組織交流互動訓練學生語言運用能力、開展分享點評啟發開拓學生思維能力、作品辨析欣賞提升學生審美能力四個維度展開具體論述。

提供學習支架，培養學生語文理解能力

理解文本是語文理解能力形成的前提。只有理解了文本，才能結合積累的語言材料，最終形成語感。通過前面四篇課文的學習，學生已對祖國各地的民俗風貌、文化內涵有了一定的了解，能理解文本內容，而與選題有關的語言材料的積累成為完成本次習作的關鍵所在，教材中明確提到：積累語言材料的方法是查閱資料或咨詢長輩，深入了解這種風俗。因此我制作了微課、設計了導學案，為學生積累素材、培養語言理解能力搭建學習支架，具體做法如下。

（1）為了幫助學生積累素材，方便隨時學習，我以家鄉宜昌枝江地區的一項風俗活動“抓周”為選題，設計制作了“說說抓周”“抓周的活動形式”“抓周的寓意”“抓周的由來”“你怎么看”等五節微課，并上傳到釘釘在線課堂供學生反復觀摩學習。微課對“抓周”的各個環節：由來、寓意、具體的活動形式、人們的看法進行了詳盡的介紹，同時對“抓周”材料信息的收集、分類、提取、運用做了具體的示范指導，向學生展現了教師的做法，讓學生在任務完成中有“法”可依，提升語文理解能力。

（2）在預學時，我設計了一份導學案，先幫助學生打開思維，知曉與家鄉有關的風俗活動，再引導學生聚焦感興趣的風俗內容，分小組展開探究，積累語言材料。在導學案中，我將本次習作所需的素材以表格的方式分類羅列出來，為學生搭建了基本的寫作支架，既降低了學生自主學習的難度，也為后期作文的完成做好了鋪墊。在表格中添加了信息統籌欄目，便于學生總結歸納出積累語言材料的路徑，遷移到今后的學習中去。導學案既可以作為學生的預學工具，也可以作為教師的備課指南，教師可針對導學案中存在的問題進行備課，調整教學思路。

組織交流互動，訓練學生語言運用能力

語言運用能力要求學生能根據具體的語言情境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試運用自己獲得的言語活動經驗，做到交流順暢，文從字順。學生需要訪談家中長輩，在線上小組群進行討論、交流，進行線上匯報展示;習作完成后需要進行組內、組間互評，以此相互學習、促進。每一次的訪談，每一次的討論與交流，每一次的線上展示匯報，每一次的習作點評，都是學生的學習體驗，磨礪了學生的口頭和書面語言表達能力，提升了學生的語言運用能力。形式多樣化的線上互動提高了學生參與學習的積極性，緩解了線上學習的枯燥。

線上教學最大的痛點莫過于教師無法及時了解學生的學習情況，并對其進行有針對性的指導。我在學生完成導學案后，邀請學生分組上麥匯報預學成果;在習作完成后，也邀請學生上麥展示習作。在釘釘平臺，每一輪直播后均會生成直播數據，便于教師了解學情，并做好反饋。我結合直播課后生成的數據知曉了全班所有學生的學習時長，并及時在群內對學習認真的學生進行表揚，肯定他們的學習態度。在課后也借助釘釘視頻電話功能訪談了未參與直播學習的學生，提醒學生利用課余時間觀看回播，加油跟上。值得注意的是，網課期間，學生學習差異性較大，教師應多在學習群反饋學情，鼓勵表揚，以此激勵每位學生都參與到學習中去。

開展分享點評，啟發開拓學生思維能力

人教社陳先云編審說過：“語言的發展與思維的發展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養，是以對語言的理解與運用為基礎的，是在培養、提升語言理解與運用能力的過程中實現的。”一份導學案、一份方案設計、一次創造，均是對學生多項能力的考核。學生既要積累好素材，還要懂得將自己的言語活動經驗與素材、體悟進行整合，形成文字。這不僅考查了學生的語言理解、運用能力，還驗證了學生的思維能力。

從導學案及作品的完成情況來看，大多數小組的活動形式未能寫出家鄉獨有的民俗風貌，介紹時多了拿來主義，少了真實生動。其實，這與學生的認知水平有關，六年級學生的思維方式正處于從形象思維向抽象思維過渡階段，而形象思維起著重要作用，對于語言和客觀事物的認識深度不夠，評判意識不強，需要教師做細致的指導。導學案中活動形式的介紹是習作的核心所在，也是教學的難點所在，需要教師做好統籌規劃。

在學生匯報結束以后，我利用組內和組間評價量表引導學生進行組內點評、組間互評，啟發學生思維，梳理出學生導學案中存在的問題，明晰習作評價重點，同時指導學生該如何寫好活動形式。

活動形式的寫法主要有兩種，一種是重點介紹風俗特色;一種是緊抓體驗來寫風俗活動。我先讓學生默讀作文范例，再引導學生思考：“你覺得這個活動形式介紹好在哪里？”學生分別申請連麥發表自己的看法。最后根據學生的發言做總結。如“秭歸的端午節”這篇習作把家鄉的端午節活動與其他地區的端午節活動做了對比，總結出了秭歸端午節獨有的特色，并將這些特色作為重點內容進行介紹。這樣寫既抓住了特點，又寫出了重點，真是一舉兩得。我還借助“哭嫁”這個案例勾起學生以往的生活體驗。我也對該案例進行了講解點評：很多同學都有過參加風俗活動的經歷，臨下筆時，又不知從何處入手。我們可以在活動形式介紹中把自己參與活動時看到的、聽到的、想到的都寫出來。作者在這個片段中看到的是人物——新娘，他把新娘子哭的動作、語言、神態都進行了描寫。讀者讀完，腦海中馬上就浮現出哭嫁時的畫面，心中也頓時對這個風俗活動多了幾分了解。

匯報結束后，學生主動提出申請，還要再單獨做選題。直到習作完成，全班的選題也由最初的10個增長到了37個。即便有同一選題，學生也能從不同角度展開寫。以端午節為例，有的學生側重于寫端午美食，有的學生側重于寫龍舟競渡，還有的學生側重于寫自己過節的體驗。給予學生范例引路，將抽象的寫作形象化，突破了學習的難點，啟發了學生的思考，打開了學生的思維，調動了學生的寫作積極性。

學生完成習作以后，我邀請學生分享自己寫作的故事。這次交流會我引導學生回顧了整個學習過程，讓學生在學習中體驗、在學習中反思、在學習中歸納總結，促進了學生思維能力的提升。

作品辨析欣賞，提升學生審美能力

傳統文化風俗是在長期的歷史發展過程中形成和發展起來的。但隨著時代的變遷和社會的發展，一些傳統的風俗習慣也隨著城市化的進程逐漸被“淡化”。在課前，我對學生進行了訪談，了解到學生最苦惱的便是選題的確定。雖然在單元的課文學習中已經對祖國各地風俗有了一定的了解，但在實際生活中參與民俗活動很少，對于自己家鄉民俗活動具體的活動形式也很少做系統的了解。學生缺乏真實的學習體驗，又怎能發現民風民俗之美呢？因此，在本課的教學中，我引導學生在線上開展學習實踐活動，引導學生搜集、積累與習作主題有關的語言文字材料，引導學生線上交流互動，讓學生在閱讀分析中、交流互動中思考運用，感受家鄉的民俗風貌、文化內涵，體悟家鄉文化風俗之美。本課的最后，我引導學生將完成的習作進行辨析欣賞、修正完善，最后統籌分類為風俗活動、風味飲食、民間傳說和民間藝術四類，并將學生作品整理制作成一本家鄉風俗活動文集。相信這一次的習作體驗，能夠讓學生在今后的學習與生活中重新審視、感悟我們的傳統風俗，感悟祖國的文化之美。而有了美的體驗，也就有了審美能力的提升。

教是為了不教。教師不僅要教給學生知識，更要注重對學生的啟發、引導，注重對學生自學能力及語文素養的培養。在本次教學中，我通過一系列的學習活動設計，旨在激發學生學習熱情，培養與訓練學生語文學習關鍵能力，即學生的語言理解與運用、思維、審美能力。這是一次有意義的教學實踐，值得深入分析與挖掘，提煉出更有價值的經驗，誠然也有諸多不足，我將持續優化改進，深入開展下去。

參考文獻

張文蘭，張思琦，林君芬，吳瓊，陳淑蘭. 網絡環境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究[J]. 電化教育研究，2016（2）：38-45+53.

陳先云. 小學語文核心素養清單[J]. 小學語文，2017（Z1）：1.