網絡學習空間中 教學評一體化的教學模式研究

李小春

移動互聯時代，信息存儲和傳播的便捷給教育帶來了日新月異的變化，圍繞教育的各種理念、方法、模式不斷推陳出新，連續刷新教育界同仁們的認知。就在今年，恍惚一夜之間，“教學評一體化”一詞在各種場合經常出現，套用互聯網詞匯，就是上了“熱搜”。這詞雖然火熱，卻并不覺得陌生，在我的認知里，教學評就是三位一體的，不曾分離，所以我認為這是在舊事重提。那為什么要重新提起呢？一番思考后我覺得還是有必要重提，以引起重視，因為雖然教學評相伴相隨，但是權重卻不盡相同。

教學評為何需要一體化

過去我們的重點是怎樣教，把研究重心放在如何教會學生的方法和策略上，注重知識傳播的效率;后來我們又強調如何學，如何讓學生自己學習，掌握學習的方式和技巧，強調的是如何幫助學生獲取自主學習的能力，但是評價卻從未擔任過主角。所以今天提出教學評一體化的重要思想在于強調評價的重要性，重新認識評價的力量，教會學生如何評價。

為何如此？因為我們的教育教學過程出現過一些偏差。評價主體單一，相當長一段時間都是教師、教育主管部門對學生的單方面評價，評價標準唯一，考試分數一把尺子量到底，評價的形式窄化成一張考試試卷，考核的內容也局限于知識與技能，對于學習過程、方法掌握、情感和價值觀缺乏評價，評價沿教學時間軸呈線性分布，彼此分裂開來。

評價是什么？評價是價值判斷，教學評價則是對教學活動的價值判斷，是“以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程”[1]。可見，教學評價的依據是教學目標，實際上為了改善評價方式，我們的教改做了很多努力。前些年，教育技術能力1.0培訓推廣的三維目標設計就是為了改變課堂評價方式，把評價內容從基礎知識和基本技能拓展到了過程與方法、情感態度與價值觀領域。只是在推行過程中，我們發現往往是過程與方法目標的確立和書寫成為教師們教學目標設計的難點。因為我們習慣了知識傳輸的課堂講授，缺乏對學生學習過程和學習方法的思考，所以改變傳統課堂結構總是停留在口頭上，難以真正落實。

2016年9月13日中國學生發展核心素養總體框架發布，其把核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，也為教育活動的內容、目標、過程價值判斷指明了方向。

無論是三維目標的設計還是核心素養框架的提出，都說明我國教育部門認識到評價的重要性，從評價標準上去引導教育改革的方向。作為負責區域教育技術的教研培訓工作的信息中心，我們也一直在研究如何通過信息技術改變評價方式、優化學習過程。結合教育信息化2.0行動計劃，我們提出全面落實三通兩平臺建設，探索基于網絡學習空間的教學評一體化的教學模式，希望通過網絡學習空間構建一個師生網絡聯系的途徑，方便他們分享資源、交流思想、及時評價，為學生營造一個隨時可學、處處能學的泛在式學習的互聯網環境，以促進學生的主動學習和個性化學習。

網絡學習空間中的課堂教學模式

基于網絡學習空間的教學評一體化的教學采取翻轉課堂的模式。把基礎知識傳輸放在課前自主學習，在課中解決學生的困惑和問題，完成知識內化的深層次學習，在課后進行教學內容的鞏固、拓展延伸。教學評價設計貫穿于整個學習過程中，通過評價調整教學策略、評估學習效果。它主要分為課前學習、課中學習和課后學習三個部分，如上圖所示。

1.課前學習，完成基礎知識傳輸

課前學習是教學評一體化教學模式的第一個學習階段。本階段要把傳統課堂的部分功能前置，借助信息技術在網絡環境下完成基礎知識傳輸，為后面的教學打下基礎，重要性不言而喻。它分為自主學習、問題生成和學習效果檢測三個部分。

（1）自主學習。自主學習是前置階段的主要學習形態，教師提前準備好學習材料，包括教材內容、學習課件和其他材料供學生自主學習，本階段相當于傳統課堂要求的新課預習，但是更系統;教師要抓住教學內容中的重點、難點、易錯點錄制針對性強的微課，幫助學生解決較深、較難的問題點;再根據前面的學習內容設計好檢測練習題目，并在學習空間合成本節課的電子學案，通過網絡學習空間推送給任課班級的全體學生。學生通過各種終端，如Web、手機、平板電腦等訪問學習，按照電子學案的要求完成學習任務，并在線上提出和交流學習中的問題。這些學習是校外的學習，需要學生獨立自主完成，有利于鍛煉學生的自我管理、自主學習的能力。學生可以根據個人學習狀態決定學習材料和視頻的時間與頻次，達到因材施教的效果。

（2）問題生成。我們都知道，學生學習過程中總會遇到這樣那樣的問題，這些問題是學生學習道路上的障礙，不過問題也是機遇，它們正好是教育教學的契機。所以，我們在網絡學習空間里專門開辟了以學案為單位的問題通道，鼓勵學生把學習中的困惑梳理成問題提出來，培養學生提出問題的能力。同時，也鼓勵其他學生幫助解答問題，教學相長，在幫助解答問題的同時也對自己的相關知識進行梳理，共同提高。空間為每一個發言都打上是屬于“問題”“回答”或者“其他”的標簽，方便對學生的發言進行統計，更方便的是學生遇到提問過的問題正好是自己的困惑，可以打上“同問”的標簽，教師就可以非常便捷地挑選出學生們最關注的問題并設計出問題解決策略，以便上課有針對性地開展教學活動。

（3）效果評價。前置學習是后面教學的重要基礎和前提條件，它的學習成效關系著整個教學模式成功與否。那么學習效果究竟如何？又該如何評價呢？

學習空間設計了三種評價方式。第一種是學生自評。通過教師發布在學案里的檢測題目，檢測自己的學習情況，如果不會做或者做錯了，提交后還可以查看教師準備的題目解析，幫助理清思路。教師則通過系統反饋回來的數據評價學生的學習效果，如正確率、錯誤集中的題目等，以方便教師調整下一步的教學計劃。第二種是教師可以通過學生查看資料和觀看微課的學習行為數據對學習過程和行為進行評價。如學生觀看微課的平均時長、頻次，結合學生的練習測評情況就可以對學生學習效率、學習習慣有一定的掌握。第三種是教師通過學生提問的數量、類別和回答問題的情況來判斷學生問題思考的深度和廣度，對學生思維能力和習慣進行評價。