基于微信平臺的課堂教學策略研究

徐土根 高琦 徐曉慶 徐良亮

摘? ?要? ?互聯網+教育是教育現代化的要求，教育現代化的關鍵是課堂教學的信息化。本文闡述了基于微信平臺的學情分析、學習環境分析、學習資源分析，提出了基于微信平臺的有效融合、簡約深化、及時反饋、便捷高效等教學策略，微信平臺可以實現線上線下教學資源的有機融合，提高課堂教學效率。

關鍵詞? ?微信平臺? 課堂教學? 混合學習

將微信平臺應用于課堂教學，無需開發手機軟件，也不需要編程技術基礎，只要完成微信平臺的注冊即可，相較于其他教學APP，它與互聯網技術的結合更簡單，因而適合在課堂教學中使用。閆英琪構建了基于微信的移動學習模式，經過半年的實踐，發現學生參與度高，能有效激發學生的學習積極性[1];詹秀娣等人通過問卷調查和師生訪談等行動研究，發現微信平臺輔助課堂教學之所以能提升課堂學習效率，是因為這個混合教學模式可以提高師生互動率、學生能及時鞏固所學知識[2]。隨著智慧課堂在中小學校的推廣和普及[3]，開展這方面的研究有其現實的意義。

一、微信平臺的功能簡介

1.基本功能

微信平臺的自定義菜單可以根據教學需求給學生提供不同的欄目，提供簡潔的菜單界面，學生可以通過點擊菜單中的各個分級菜單跳轉網頁頁面和接受消息。

2.管理功能

微信平臺訂閱號可以每天發送一條圖文消息，教師可以發送學習任務、學習要求、教學資源等學習內容至學生端，實現校內校外學習的有效銜接。在素材管理欄目中教師將學習資源進行分類，如教學視頻、教學PPT、練習題、實驗操作視頻等，學生可以自行選擇學習活動的資源，滿足其個性化學習需求。

3.統計功能

數據的統計功能包括菜單分析、用戶分析、圖文分析、消息分析等。這些功能不僅能統計微信平臺關注的人數，還可以對消息的閱讀數量、分享數量及收藏數量等數據進行統計。通過這些數據的分析可以得到學生的增長趨勢以及對信息的關注度和興趣點，教師可以據此調整信息的發布內容。

雖然微信平臺具有上述功能，但能應用于課堂教學的功能相對較少，還不能滿足輔助課堂教學的需要，因此需要借助第三方開發軟件，進行微信平臺衍生功能開發，實現課后在線測試、欄目多樣化、留言板等功能。本課題組通過與第三方平臺關聯，微信公眾平臺可以實現的教學功能分為四個部分：教學資源發布、學生展示、交流評價、在線測試。

二、基于微信平臺的教學背景分析

1.學情分析

中學生在校內一般不允許帶手機，但在校外基本人人一個智能手機，手機內都安裝了微信、QQ等社交軟件并注冊了賬號。身處網絡時代的中學生已經適應了“互聯網+”的學習環境，能夠熟練地運用各種軟件和電子設備。將網絡與課堂學習結合是一種新穎的移動學習方式，中學生的課外時間較少，一般沒有足夠的時間上網搜索尋找學習資源，因此教師在微信平臺發布的學習資源可以滿足學生的部分學習需求，拓展學習空間。

中學生處于形象思維能力向抽象思維能力發展的過渡時期，抽象思維需要形象材料支撐，微信平臺可以通過圖示化記憶、圖示化思維、圖示化想象等方法將教學資料直觀化，培養學生抽象思維能力，從而提高學生認識問題、解決問題的能力。

2.學習環境分析

微信平臺是一個新穎的學習平臺。教師可以在微信平臺上發布學習信息和資源，學生通過檢索、關鍵詞回復等進行學習，也可以在微信平臺上與老師隨時隨地進行互動，發表自己的見解。微信平臺的學習與慕課等平臺不同，微信平臺不僅有網頁版還有手機版，智能手機的大量普及為基于微信平臺的學習提供了有利基礎。學生的學習不僅僅局限于課堂和桌面電腦之中，還是真正意義上的隨時隨地混合式學習。學習方式更加多樣化和微型化，學生可以利用零碎化的時間進行學習，提高時間利用率。

雖然微信平臺的運營需要網絡的支持，但移動網絡已經從2G、3G發展到4G了，4G網絡的下載速度一般已經達到了100Mbps。隨著5G的推出，傳播速度更快而且視頻更加清晰、像素更高，這就為學生創造了良好的學習環境。現在大多數學生家庭里都裝有無線網絡，上網更加便利。

另外，微信平臺的傳播噪音干擾較少，它克服了其他平臺多人會互相干擾的缺點。學生提出的問題，只有登錄了微信平臺后臺的老師可以看見，教師對問題的解答也是直接發送到學生手機微信界面，是一對一的師生交流，能及時解答學生的疑問。

3.學習資源分析

現在網絡上的學習資源五花八門，學生對于哪些是適合自己的資源卻并不十分清楚，而微信平臺上的學習資源是經過老師精心挑選的，老師了解學生的學情，這樣的學習材料符合學生的認知水平，可以提高學習的有效性。線上學習的效果與學習資源獲取的便捷程度、交流互助的隨意性和資源加工的有序性等因素有關，而且微信平臺的學習資源與傳統課堂資源不同，學習者可以隨時隨地進行資源檢索，挑選符合自己的資源進行學習。

運用微信平臺輔助教學可以將教學資源信息化，提高有效負荷。通過在微信平臺上進行課前學習、在線測試、提問等教學環節，可以激發學生的學習動機，活躍學生的思維。微信平臺輔助教學，有助于多重表征的互相補充，學生通過微信平臺能夠對同一教學內容從不同角度進行學習，能夠對知識進行多維度的理解，有助于學生將學習的知識同化于已有的認知結構中，并將線上線下教學有機融合在一起，從而提高教學效率。

三、基于微信平臺的課堂教學實施策略

1.有效融合策略

基于微信公眾平臺的教學模式，線上學習輔助線下的課堂學習，所以要將線上學習與線下學習融合到一起，使之成為一個整體，線上學習過程中不僅要把握知識的整體性，還要以系統論的觀點將各個要素聯系到一起，將所學知識整合到一起，幫助學生形成系統性的知識框架。

化學學科線上學習主要介紹物質分類的方法與依據、氧化物的定義、有機化合物與無機化合物的區別三塊內容，通過微視頻進行講解，方便學生自主學習。在此基礎上，課堂上進行知識拓展，鞏固強化物質分類的不同標準所呈現的不同物質類別，著重于培養學生根據物質組成和性質不同對物質進行分類的能力，做到線上線下分工明確，不同側重點有機結合。因此，在課堂教學中，要注意與線上內容的緊密結合。課堂前五分鐘讓學生來展示，分享線上物質的分類依據的內容以及簡單的氧化物、有機化合物、無機化合物的定義，教師在此基礎上進行拓展與練習，形成線上預習+線下拓展的教學模式。

在凸透鏡成像實驗中，教學難點是凸透鏡成像規律及應用。在常規教學中總是讓學生運用作圖的方式去理解和探究凸透鏡成像規律，但效果不佳。學生通過線上測試與微講解等功能進行學習，初步了解凸透鏡的成像規律后，課堂上讓一個學生講解所學知識，其他同學進行補充，輔之以學生實驗。驗證實驗之后再對線上檢測題進行分析，在課堂上將凸透鏡成像的所有知識點銜接，連成知識主線，形成完整的知識框架。課后將凸透鏡成像的應用問題放在微信平臺中，讓學生將課堂上整合到的知識運用到生活實際中，為后面的近視與遠視的成因教學鋪墊。線上學習+線下鞏固，能充分融合線上線下內容，激發學生的學習主動性。將課前、課中、課后三個環節環環相扣，有助于培養學生科學知識來源于生活并應用于生活的科學素養。

2.簡約深化策略

微信平臺具有多個功能模塊，為方便學生進行信息檢索，需要將微信平臺界面簡約化，將不同功能分類。本課題組的微信公眾號設有“微.資源”“微.測試”“微.交流”三個一級菜單。在一級菜單“微.資源”下設置了PPT二級菜單，學生點擊PPT菜單按鈕就可以跳轉接收到圖文消息。對于往期的學習資源則設置了關鍵詞回復匹配，當回復關鍵詞時即可跳轉出相應的學習資源，學生也可以通過查看歷史消息尋找到往期資源。線上學習的設置簡約，學生的學習具有邏輯性，學習更高效。

如“水的組成”一課課前資源主要有學習任務單和視頻。任務單是讓學生有目標地學習和探索知識。菜單欄目設計簡約化，學生在第一時間就能夠檢索到自己需要的資源，提高了學生學習的積極性和有效性。在課堂中，學生更易于將任務單中的關鍵知識（水電解實驗）進行提取，之后進行分享（水電解生成了氫氣與氧氣）。教師不斷引導（水電解為什么會生成氫氣與氧氣呢？），引發學生更深層次的思考，并由此進行水電解微觀層面的解釋。學生自己嘗試畫出在水電解過程中氫原子和氧原子的運動，促進學生的深度學習。

3.及時反饋策略

微信公眾平臺的構建是為了輔助課堂教學，線上學習的內容要及時與線下課堂內容相結合，在課前和課后進行教學補充。課前，教師在微信平臺上及時發布預習資料供學生自學，引起學生的學習興趣。學生得到學習信息之后進行知識的認知加工和重組，通過與同學、老師的交流，理解掌握所學知識，以便將課堂上有限的時間發揮出最大的功能。如教授“鹽與化肥”時，課前通過留言板布置尋找生活中的化肥的學習任務，周末學生可以通過在線答疑和留言板將自己的發現進行展示，在家也能及時快速地反饋學習情況，學習在真實的情景下發生。在課中由學生匯報尋找到了哪些化肥？每種化肥的主要成分是什么？不同的植物噴施哪種化肥？為什么？分別有什么功效？及時反饋學習內容，有助于學生掌握所學內容。

4.便捷高效策略

本課題組在微信公眾號中設置了“微.測試”的一級菜單，并將每次的課后練習題鏈接于此，學生點擊此菜單就能接收跳轉出的練習題。練習題可以設置完成的時間限制。每一道練習題在后臺輸入的時候就將正確選項隱藏，因此在學生完成在線測試之后，平臺就能當場打分，并給予評價。教師可以在后臺檢查學生在線練習題的完成情況，并進行統計。教師可以根據學生的學習情況將學生分類，在編輯頁面也可以設置測試有效時間和考試結束語。在線測試不僅可以設置在課后環節，也可以發布在課前，學生經過課前資源學習后進行課前測試，方便教師了解課前學生出現的問題，在課堂環節著重解決這些問題，提高課堂教學效率。

如教授“重力”一課時，課前通過線上發布學習內容和在線測試，檢測學生對所學內容的掌握程度，了解學情。教師在微信平臺上發布了關于重力方向和重力的影響因素的學習內容以及學后檢測，經過測試成績分析，發現學生對于重力方向是“豎直向下”還是“垂直向下”混淆不清。以此為契機，在課堂上設計了一個探究活動——探究重力的方向。讓學生經過實驗感知，自己去質疑發現事實，培養學生發現問題、解決問題的能力。在線測試減輕了老師的負擔，提高了時間利用率。

微信平臺輔助課堂教學，在線上線下混合教學過程中，教師與學生通過微信平臺形成了一個教學共同體，在對話、合作、共享中發現問題的產生緣由、發展演變歷程及解決問題途徑，激發師生思維的火花，培養學生的自主學習能力。

參考文獻

[1] 閆英琪.微信支持下的移動學習活動設計與實證分析——以“VF程序設計”課程為例[J].電化教育研究，2016（02）.

[2] 詹秀娣，崔博.微信輔助教學對教學效果的影響研究——以高中地理為例[J].中國電化教育，2017（07）.

[3] 徐土根，徐良亮，徐曉慶.基于微信平臺的化學課堂教學設計[J].化學教學，2019（08）.

[作者：徐土根（1966-），男，浙江龍游人，杭州師范大學經亨頤教師教育學院，副教授，博士;高琦（1996-），女，黑龍江大興安嶺人，杭州師范大學材料與化學化工學院，碩士生;徐曉慶（1994-），女，浙江東陽人，浙江省杭州市余杭區閑林中學，二級教師，碩士;徐良亮（1992-），男，浙江瑞安人，浙江省杭州市采荷中學科學組，二級教師，碩士。]

【責任編輯? ?郭振玲】