知識分類視角下線上線下融合教學模式研究

喬愛玲 楊萍

【摘 要】本研究根據(jù)知識分類研究的最新成果，構(gòu)建知識分類視角的線上線下融合的教學模式，嘗試探索疫情期間開展精準教學的新模式，助力疫情期間線上教學的開展。

【關(guān)鍵詞】知識分類;教學策略;教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）09-036-03

問題的提出

面對新冠肺炎疫情，教育部提出“停課不停學”政策。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)直播課和在線課程成為疫情期間學生在線學習的主要方式。兩種在線學習的方式?jīng)]有改變“傳遞-接受”課堂的本質(zhì)，加上網(wǎng)絡(luò)學習的距離感，學生學習效果并不是很高[1]。因此，基于在線學習與知識分類理論，本研究嘗試將“同步在線教學”“異步在線教學”與“線下學習”三種學習方式進行混合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，探究疫情期間更精準高效的線上線下融合的教學模式。

知識分類視角下的教學策略研究

1.知識分類的理念

知識分類是從不同的研究視角、研究目的及對事物的不同認識程度對知識進行分類的方法。影響較廣泛的分類方式如表1所示。

陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索，能直接加以回憶和陳述的知識，分為習得理解、鞏固保持、提取遷移三個階段[2]。對外的程序性知識是個人沒有有意識提取線索，往往需要借助某種形式間接推論其存在的知識，分為陳述性知識獲得、程序化的轉(zhuǎn)化、自動化合成三個階段。對內(nèi)的策略性知識是關(guān)于“如何學習、如何思維”的知識，強調(diào)調(diào)節(jié)個體自身的注意、記憶、思維的能力的知識，是個體對內(nèi)的自我調(diào)控，分為陳述性知識獲得、轉(zhuǎn)化應(yīng)用、元認知三個階段。

2.知識分類視角下的教學策略框架

陳述性知識的特點是常以靜態(tài)知識存在，習得速度快， 但遺忘的速度也很快，學生可以通過激活有關(guān)知識節(jié)點聯(lián)結(jié)起來而形成新的命題。針對陳述性知識學習的三個階段，可以分別采用幫助學生開展知識建構(gòu)、精細加工策略促進學習者形成長時記憶、類化和測評相結(jié)合幫助學生提取陳述性知識進行遷移應(yīng)用等三種教學策略。

在對外的程序性知識教學中，“陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化”和“程序知識自動化”是程序性知識獲得與掌握的關(guān)鍵。因此可采用案例引導(dǎo)的“例-規(guī)”“規(guī)-例”教學策略以及基于練習的“隨機進入式教學策略”與“掌握學習策略”，借助反復(fù)學習與多次練習促進學習者程序性知識的轉(zhuǎn)化;借助“新情境下變式練習策略”幫助學習者提升程序性知識遷移與應(yīng)用的能力，達到實現(xiàn)“程序知識自動化”的目的。

對內(nèi)調(diào)控的策略性知識與對外調(diào)控的程序性知識相比，更重視元認知層面的掌握，其重點是學生能夠調(diào)節(jié)遷移監(jiān)控自己的學習過程。因此，針對“轉(zhuǎn)化應(yīng)用”到“元認知”階段的學生學習特征可采用“情境、探究、協(xié)作、遷移、反饋”結(jié)合的“發(fā)現(xiàn)式教學策略”“支架式教學策略”與“拋錨式教學策略”開展教學。

知識分類視角下的融合教學模式構(gòu)建

1.知識分類視角下的融合教學模式

混合在線教學是融合“線下自主/協(xié)作學習”方式，將學習過程分為“同步在線學習+異步在線學習+線下自主/協(xié)作學習”三部分。“異步在線學習”是教師借助學習平臺等工具，為學生提供學習資源、組織開展學習活動，學生進行線上自定步調(diào)的學習;“線下自主/協(xié)作學習”是學生根據(jù)教師布置的學習任務(wù)，在線下利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學習或協(xié)作學習，培養(yǎng)協(xié)作交流自我管理的能力;“同步在線學習”是教師組織學生在同一時間內(nèi)以直播授課的形式開展教學。

知識分類視角下線上線下融合的教學模式是將知識分類視角下的教學策略框架與上述的線上線下融合的教學模式結(jié)合，共同構(gòu)建出知識分類視角下的線上線下融合的教學模式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.融合教學模式的特點

（1）知識類型劃分提高在線學習的針對性

在知識分類視角下融合教學模式中，教師在教學前對涉及的知識開展類型劃分，并采取相應(yīng)不同的教學策略，使教學更具針對性，相比于傳統(tǒng)的在線學習更能克服知識零亂無序的缺點，使知識更有條理性與系統(tǒng)性，學生學習效果更好。

（2）三類型混合式教學滿足學生個性化需求

在疫情期間，部分學生在在線學習的初期階段易產(chǎn)生焦慮情緒，不適應(yīng)非傳統(tǒng)的教學方式。基于知識分類視角下融合教學模式匯聚了多種學習方式，學生可針對自身學習特點及學習需求，開展更個性化的學習，有助于疫情期間適應(yīng)在線學習的學習方式。

（3）線上線下融合減少在線學習距離感

在線學習給教師和學生帶來更多的距離感，生生、師生間的交流活動受到限制。因此，保障和促進師生、生生間的有效交流是提升在線學習效果的關(guān)鍵點。在知識分類視角下融合教學模式中，在線學習平臺的討論區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)非實時交流;線下基于QQ、微信等軟件提供實時的交流反饋，促進學生間的溝通;直播授課能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的實時交流，促進教學間的有效交流。

3.實施要點

（1）平臺融合實現(xiàn)教學最優(yōu)組合

在知識分類視角下的融合教學模式中，要求學生具備更高的信息素養(yǎng)。教師需要根據(jù)教學設(shè)計與教學內(nèi)容，測試多種平臺、APP等與教學有關(guān)的軟件，進行最優(yōu)組合。但目前有這些全部功能的在線學習軟件較少，多平臺融合選擇是教學實施中的關(guān)鍵點與難點。

（2）多渠道監(jiān)控引導(dǎo)與反饋

學生獲得及時、有效的教學反饋是教學的重要方面。但單一使用在線平臺很難實現(xiàn)這種情況，而融合教學模式借助“異步學習”平臺學習的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，能夠更清晰地掌握每位學生的具體學習情況，借助定期“同步學習”的直播授課功能，能夠為學生提供及時、具體的反饋。

結(jié)? 語

要保證疫情期間的在線學習質(zhì)量與學習效果，教師要對在線教學進行設(shè)計，特別是要從知識分類的角度出發(fā)，根據(jù)不同知識類型的特點與教學階段，選擇相應(yīng)的教學策略，這有助于提高學生自主學習和解決實際問題的能力。但是，目前開展此類模式的教學較少，還需要在實踐中進行更多的研究。

參考文獻

涂凌波，王子薇. 空間隔離與知識流動：新冠肺炎疫情時期的線上知識傳播研究[J]. 現(xiàn)代出版，2020（3）： 26-33.

冀新花. 應(yīng)用知識分類理論進行E-learning課程設(shè)計[J]. 中國遠程教育，2003（3）： 44-47.