語文“深度學習”，掘出“擔當精神”

【摘要】在千帆競發、百舸爭流的新時代，面對突如其來的災難與各種挑戰，需要的是一種愛國的擔當精神。但當今部分學生，受不良風氣的影響，責任擔當意識薄弱.因此，培養具有擔當的人才，勢在必行。本文以《為中華之崛起而讀書》為例，讓學生在語文“深度學習”中，樹立擔當意識，理解擔當之責，學習擔當精神，做擔當之人，以彰顯語文學科的育人魅力。

【關鍵詞】語文;深度學習;讀書 ;責任擔當

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）25-0034-02

【本文著錄格式】吳鑾鳳.語文“深度學習”，掘出“擔當精神”——以《為中華之崛起而讀書》為例[J].課外語文，2020，19（25）：34-35.

引言

“天下興亡，匹夫有責”，在2020年這場“新冠疫情”大考中，“責任凝聚力量，擔當點亮生命”已成為這場戰役中的精髓，大家用“勇于擔當的中國精神”在寒冬深處掘出了美麗的春天。責任是一種無私的奉獻，擔當是一種大愛的情懷。“責任擔當”既是核心素養的一大方面，也是“立德樹人”價值內涵的真正體現。從古至今，“責無旁貸”之教誨人人皆知，學科“擔當精神”之研究也大有人在?？墒牵L在和平安逸時代的學生對“責任擔當”的認識仍不足，有的甚至偏移。因此，在教學中幫助學生樹立責任意識，培養擔當精神尤為重要。語文既是有著深厚歷史的課程，也是一門時代性很強的課程，并具有很強的人文性。語文學科中的許多典范之作，是對學生進行“立德樹人”教育的重要載體，本文就以《為中華之崛起而讀書》為例，淺談如何“從語文深度學習中，掘出學生的擔當精神”。

一、抓住思維主線，萌動擔當情懷

王寧教授在基于語文課程的特質中指出：“語文核心素養要注重學生在語文學習活動中，獲得思維的方法以及思維的品質，是學生的情感態度和價值觀的綜合體現。”語文的“深度學習”，是學生思維萌發的重要形式。而要讓學生在深度學習中積極參與思考，重在教師導學的“精準”。只有這樣，才能讓語文學習活動真正有效發生，讓學生在磕磕絆絆中，沿著“思維主線”向上生長，在“潤物細無聲”中萌動擔當的家國情懷。

《為中華之崛起而讀書》是小學語文部編教材四年級上冊第七單元以“家國情懷”為主題的一篇課文。在教學這篇課文時，我先讓學生抓住課題來質疑，再從學生質疑的一系列問題中，精選出能夠促進學生思維理解的關鍵線性問題，最后讓學生沿著“中華不振”這條主線，推理出周恩來“為中華之崛起而讀書”的愛國擔當情懷。如：“周恩來為何立下為中華之崛起而讀書的偉大志向？”“中華為何不振？”“讀書為什么能使中華崛起？”“周恩來為什么把個人讀書行為與中華之崛起連在一起？”教師用“中華不振”這根主線，把學生零散的問題巧妙地連成一串，讓學生抓住文中關鍵詞句，層層剝筍。學生在自問自悟、共探互答中，把本課中與周恩來“立志振興中華”的擔當精神相關聯的三件事自串成主要框架。透過這些， 周恩來那種“在民族危難之際，骨子里迸發出的一種家國情懷和使命擔當”的豪情壯志，已萌動了學生的情愫，學生初步感知到什么叫“責任擔當”，明白了“讀書”是一種職責，擔當就是愛國。

語文課標指出：要引導學生在閱讀中了解文章表達的順序，體會作者所要表達的感情，初步感悟文章表達的基本方法。那么這種抓住事件之間的聯系，以相連問題驅動性的閱讀方式，能促進學生在關聯中思考，讓語文深度學習真正發生。只有從“悟”中才能真正讓語文思維向縱深方向發展，也只有從“悟”中才能讓學生讀懂故事的內涵，才能使語文教學既有血肉，又有靈魂。正如古人所說：“欲人勿疑，必先自信?！币胍龑W生學會自覺擔起社會責任，就要先感人于肺腑，動人于心弦。

二、拓展閱讀空間，根植擔當讀書觀

語文中的拓展閱讀，是幫助學生從語言文字的表象向深層認識的拓展，也是讓學生的人生觀與價值觀不斷升華的過程。只有在拓展閱讀中，才能拉近學生與作品時代背景的距離，才能讓學生走進偉人的內心世界，洞察出他們在家國大義面前的擔當風采。同時，讓學生把對課文教材文字的感悟進一步上升到理性的高度，深層體會為什么通過“讀書”才能找到振興中國的道路。要想讓這種“為民族振興而讀書”的高遠讀書觀在學生心里生根發芽，還必須進一步拓展學生思維的廣度，引導學生多角度、多層面去尋找答案。既要了解當時社會大事，又要了解周恩來的“讀書”歷程。學生只有全面了解一百多年前的中國歷史，才能深刻地理解周恩來立下志向的原因，才能知道“匹夫之責”的價值所在。

深掘百年歷史情狀，增進了學生對那時飽受欺凌的中國理解，并深知“愛恨不能強國，實干才能興邦”。救中華民族于水深火熱之中，是當時每個中國人的責任。縱觀周恩來的奮斗歷程，從少年立下的宏偉志向，到留學日本前的“邃密群科”以“濟世窮”的擔當意識，到日本求學間那種“生平最煩惡的是平常人立了志，不去行”的擔當之舉，再到愛國運動期間被捕獄中那種“思想是顫動于獄中”的擔當之勇，一直到社會主義建設時期的帶病堅持工作的擔當之責。終其一生，不忘初心，堅守使命，鞠躬盡瘁，死而后已。在一個個生動故事中，讓學生深知“知責任者，大丈夫之始也;行責任者，大丈夫之終也”。這種依托文本，挖掘教材資源的寬度學習，不僅為學生的思維能力的發展搭建出一個嶄新的平臺，而且真正把學生當成“全面發展的社會人”來培養，既提升了文本的價值，又彰顯了語文學科的育人功能。

因此，拓展閱讀空間，不但是語文學科深度學習的重要形式，而且擴大了知識面，把學生的思維引向更廣更深，提高了每一個個體在學習中的意義感和效能感。在廣覽博取中建立自己的文化理解，訓練自己的思維品質，提升自己的道德修養，讓責任擔當意識的形成悄無聲息地滲透在與文本相連的拓展材料中。

三、抒“讀書”之情，表擔當之責

當今中國已告別“中華不振”的時代，已成為繁榮富強的東方巨龍，周恩來為中華之崛起而讀書的誓言，百年來一直成為學子們的勵志名言。雖然當今孩子深知上世紀的救亡圖存的使命擔當，但受不良風氣的影響，現代孩子的讀書觀卻遠離“家國情懷”。雖巨龍已騰飛，但科技興國之路任重道遠，總理讀書之志仍很重要，責任仍是一個永不枯竭的動力，“學會負責已成為新世紀的通行證”。因此在語文教學中，老師要利用好祖國語言文字的魅力，讓學生學會“用文字表情達意”。

因此在學完《為中華之崛起而讀書》這課以后，我從“責任擔當”的緯度，重塑語文課堂的學習文化，讓學生明白：新世紀的讀書與擔當的關系，讓學生要恪守自己的本分，認真讀書，發奮學習，學到自己的真本領，在祖國和社會需要的時候，擔起責任，學會承擔。我們不僅要讀好書，而且要學會在讀書中承擔責任。讓學生在對語言的建構和運用中，學會流瀉自己的讀書之志，以表自己的擔當之責。于是我以《讀書與責任》為題，讓學生在敬仰周恩來為國讀書的同時，也讓自己小小的肩膀變得更加厚實，從小學會在讀書中承擔更多的責任。

對于四年級孩子來說，我有意識地把責任意識與讀書連在一起，不但為學生搭建了“盡匹夫之責”與“擔當民族之任”的橋梁，而且讓學生在認識自我中，喚醒責任擔當意識，從小事做起，從我做起，讓責任成為一種習慣，才能勵志前行，對他人盡職，對社會負責。有的同學認為，作為一名留守兒童，為了不讓外地的爸爸媽媽擔心，學會自理，認真讀書就是一種責任;有的同學認為，學習就是一種責任，不僅是對自己負責，也是對家庭負責，更是對國家負責;有的同學認為，學習雖然是一個艱辛而漫長的過程，但只要心中有責任這桿秤，自然會“學而不倦”;有同學說，每個崗位的人都有自己的責任，而作為學生，讀好書就是我們的責任;還有的同學說，讀書不光是為自己，為的是在祖國需要的時候，有擔當之勇，因為沒有國家，就沒有我們……

同學們各抒己見，以述當今社會讀書與責任的關系。就這樣老師根據實情，緊扣教材，圍繞教學目標，把握時代脈搏，抓住育人宗旨，對學生的學習活動進行深度設計，不但讓語文學科的核心素養得到有效的體現，而且拉近了語文與生活的距離，將語文建構活動賦予育人功能，實現語文學科的工具性與人文性的統一。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”作為一名新世紀的教育工作者，要不忘初心，牢記使命，要認真履行“立德樹人”的職責，遵循以人為本、以發展為本的教育理念，先傳道，而后授業解惑。用自己的智慧，橫向拓展思路，縱向深入探索，重組教材內容，巧設教學策略。讓“責任擔當”這一核心內容貫穿在語文學習中，讓學生在語文深度學習中，理解責任感，體驗責任感，增強國家意識和社會責任感意識。只有這樣，才能真正把學生當成“全面發展的人”來培養，才能在民族危難，祖國需要之時，用責任點亮生命，用擔當精忠報國。

參考文獻

[1]王寧.新語文課標是語文老師實踐經驗的總結[J].中學語文教學，2018（7）.