幼兒園美術教育生活化的策略探析

摘 要：幼兒園階段的美術教育是對幼兒進行啟蒙教育的關鍵環節，對于開發幼兒的智力具有重要的意義。幼兒園美術教育的生活化，不僅可以讓幼兒在繪畫的過程中逐漸提升對世界的認知程度，還能夠激發幼兒對生活的熱愛與探索。為了使幼兒園美術教育更貼近生活，本文主要從三方面展開了討論，首先闡述了目前幼兒園美術教育中存在的問題，其次分析了幼兒園美術教育生活化的意義，最后探析了幾種幼兒園美術教育生活化的具體措施。

關鍵詞：幼兒園;美術教育;教學內容

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0087-02

引 言

隨著時代的發展，我們國家越來越注重幼兒階段的教育問題。幼兒階段是一個人學習生涯的啟蒙階段。這一階段的教育不能與義務教育相提并論。幼兒教育應該以幼兒的生活環境為基礎，更加注重幼兒現階段的生活習慣及興趣愛好[1]。雖然很多幼兒園在幼兒的教育上也在不斷研究改進，融入了很多符合幼兒興趣愛好的教育活動，但是目前幼兒園在幼兒美術教育上仍然存在著許多問題，尤其是在美術教育生活化方面還需要改進和完善。

一、幼兒園美術教育中存在的問題

1.美術教育活動過于單一

幼兒園美術教育的意義，一方面是為了培養幼兒繪畫的興趣;另一方面是為了讓幼兒能夠用繪畫的形式抒發自己的情感，提高對事物的認知。但是，幼兒對世界的認知十分有限，而很多幼兒園教師在開展幼兒園美術教育時所設置的教育活動過于單一，大部分是給幼兒發繪畫冊進行繪畫的練習，讓幼兒整齊劃一地坐在椅子上去臨摹繪畫。這種教學方式更偏向于小學生階段的教學，雖然幼兒看上去乖巧聽話，都在認真地繪畫，但是這種模式對幼兒的天性造成一定程度的束縛，不利于幼兒的成長。因此，在美術教育的教學方式上，幼兒園應該打破這種單一形式的教學，將教育活動向生活化靠近，如此才能更好地激發幼兒的繪畫天賦，實現幼兒園美術教育的價值和意義。

2.美術教育內容與現實脫節

幼兒園階段幼兒的特點是對自己認知以外的事物興趣較低。通過觀察我們可以發現，幼兒更喜歡表現自己，渴望得到教師和家長的表揚和認可，并且只有他們比較了解、比較熟悉的事物才能更好地滿足他們的表現欲。但是，幼兒園美術教育中的教學內容與幼兒的實際生活脫節。大部分的美術教學內容缺乏與幼兒相匹配的現實背景，只是一味地讓幼兒模仿教師教的繪畫技巧。這樣面對陌生的事物，幼兒只能按照教師指導的方法去畫，沒有可以發揮自己想象的空間，其作品也都是千篇一律，缺乏個性化特征。因此，在幼兒園美術教育中，教師所設計的教學內容應該建立在幼兒現實生活的基礎上，在指導幼兒繪畫技巧之余能夠給幼兒留有更多自由發揮的空間。

3.美術教學材料的選擇偏離幼兒生活

幼兒園階段的教學過程主要是先讓幼兒對這個世界、對生活有一定的基礎認識，所以在教學材料的選擇上一定要以幼兒生活中能接觸到的事物為基礎[2]。這不僅有利于幼兒理解教師所講的內容，對于幼兒正確認識世界也有很大的幫助。但是，大部分幼兒園教師在幼兒美術教育的材料選擇上沒有認真考慮幼兒的認知程度和他們生活當中所能接觸到的事物，導致幼兒參與美術教學的積極性不高，缺乏美術學習的興趣。同時，這種教學方式也不利于培養幼兒的創造力和想象力。因此，在教學材料的選擇上教師需要改進，要選取幼兒生活中能夠接觸到的材料。

二、幼兒園美術教育生活化的意義

所謂幼兒園美術教育生活化，是指在美術教育教學中，一切以幼兒的現實生活為基礎，將幼兒生活與美術教育緊密融合在一起[3]。幼兒園美術教育生活化對于幼兒的發展具有重要的意義，具體體現在以下六個方面。

第一，生活化的美術教育可以將幼兒日常生活中接觸到的人、事、物融入美術教學中，對于激發幼兒在美術方面的創作靈感及創新能力有著很好的促進作用。

第二，幼兒的世界比較單純，他們對各種事物的認知幾乎為零，而生活化的美術教學可以進一步引導幼兒正確認知身邊的事物，給他們的人生觀和價值觀及以后的發展打下良好的基礎。

第三，生活化的美術教學能夠讓幼兒對身邊的事物產生濃厚的興趣，進而激發幼兒的求知欲，提高幼兒探知世界的積極性，有利于幼兒的終身發展。

第四，生活化的美術教學活動可以讓幼兒通過親自動手、動腦去研究常見的事物，能鍛煉幼兒動手動腦的能力和思考問題的能力。

第五，現階段幼兒的年齡普遍小，很多幼兒還不具備健全的語言表達能力，而生活化的美術教學可以幫助幼兒用美術的形式來表達自己的思想和情感，從而提升幼兒的表達能力。

第六，生活化的美術教學也能夠讓幼兒更加熱愛生活，并且對幼兒的思想道德教育也有一定的奠基作用。

三、幼兒園美術教育生活化的具體措施

1.教育活動生活化

幼兒園美術教育，大部分是以課堂授課的形式展開的，缺乏與幼兒生活的親密接觸。為了實現幼兒園美術教育生活化，幼兒園需要將美術教育活動從單一的課堂教學形式轉換為多種教育活動形式。幼兒園可以根據幼兒的年齡特征及認知程度來確定活動形式，但無論采用哪種教育活動，都應從幼兒生活中所能接觸到的、他們感興趣的事物入手。因此，作為幼兒園教師，我們應該走進幼兒的生活，多與幼兒家長進行溝通，全面了解幼兒的生活習慣和愛好，了解幼兒生活中比較常接觸的事物。

例如，幼兒普遍對動植物比較感興趣。現階段的家長為了培養幼兒的愛心，會在家中養一些比較健康、溫順的寵物。大多數幼兒與這些動物都產生了深厚的感情。幼兒園美術教育中雖然以花草、動物為主題的繪畫教學不占少數，但是傳統的美術教學通常都是直接進行繪畫教學和練習。在生活化的美術教育中，教師可以根據實際條件專門設立一個有花草和養殖的小動物活動區，用于教學活動使用。又如，教師可以帶領幼兒到活動區去觀察花草，看剛發出芽時的草的形狀、已經長大后草的形狀上的特征。再如，教師在帶領幼兒觀察小兔子和小雞時，可以提出這樣的問題：小兔子和小雞分別有哪些外形上的特征？它們的食物分別是什么？讓幼兒從多個角度去觀察小動物，并說出它們的不同之處。通過實際的觀察，幼兒心中會對自己所看到的事物有一個認知。在美術教學過程中，教師還應該給予幼兒充分的發揮空間，從而取得良好的教學效果。

2.教學內容生活化

在幼兒園階段，美術教學在內容方面一定要貼近幼兒的生活，繪畫內容或者手工制作內容都應是幼兒生活中的常見事物，符合幼兒階段的認知標準，最好還能與現實環境相匹配。幼兒園階段的美術教學并不需要像義務教育中的課程那樣循規蹈矩，那樣反而不利于幼兒對知識的理解。幼兒無法長時間集中注意力，因此，教師必須選擇他們熟悉的事物作為教學內容。幼兒園教師只有對幼兒教育的理念有清楚的認知，在平時的生活中才能發現用于幼兒園美術教學的內容。

例如，在選擇生活化的美術教學內容時，教師可以以“生日禮物”為主題，讓幼兒將自己生日的愿望通過繪畫的形式展示給大家。這樣，教學內容不僅與幼兒的生活息息相關，還能激發幼兒繪畫的積極性，使其通過繪畫將自己的愿望展現出來。又如，在母親節，教師可以讓幼兒為自己的母親畫一幅肖像送給母親做禮物。大部分幼兒會把自己喜歡的所有顏色涂在這幅畫中，雖然看上去不太切合實際，但確實是幼兒表達對母親愛的一種特殊的方式。除在固定的特殊環境下選擇特定的教學內容外，在平時，教師也可以根據現實環境去挖掘好的主題。再如，當陰天時，教師可以把這個作為教學的內容向學生提問：“現在才剛剛早上九點，怎么就黑天了呢？”有的幼兒會很迷惑。教師可以繼續問：“大家猜猜一會兒會不會下雨呢？”有的幼兒會想到以前下雨之前都會這樣黑天。此時，教師可以給幼兒簡單講解陰天下雨及雨后彩虹的相關知識。等真的下大雨時，幼兒就會發現自然界的奇妙。當雨后天晴出現彩虹時，教師可以組織幼兒將看到的景象用畫筆畫到紙上，并比一比誰畫得美。這種繪畫不再是以往那種模仿的畫，對于幼兒來說是很有意義的。

3.教學材料生活化

幼兒園美術教育中所有的教學環節都需要幼兒親自動手操作，除基本的繪畫以外，還需要幼兒進行簡單的手工制作。因此，美術教學還需要大量用于手工制作的材料。在這些材料的選擇上，教師也需要特別注意，應選擇貼近幼兒生活范圍的材料，因為缺乏生活化的教學材料無法提高幼兒對美術的學習興趣。幼兒的思維還不健全，還不會舉一反三，聯想方面的能力也是十分有限的。因此，幼兒園教師必須盡可能地在幼兒的生活中挖掘可以使用的材料，這樣可以充分激發幼兒的學習興趣。

例如，在手工制作教學中，教師可以選擇一些現實生活中實際存在的材料，如動物的羽毛、樹枝、樹葉、石頭、貝殼等。這些材料都是幼兒生活中比較常見的。幼兒利用這些材料進行手工制作，不僅能培養創造力，還能在生活中將一些廢棄物進行收集再利用。另外，隨處可見的礦泉水瓶，不僅浪費資源，還污染環境，因此，教師可以將礦泉水瓶作為美術教學的材料，讓學生利用廢舊礦泉水瓶制作一個精美的小小垃圾桶，并繪畫上自己喜歡的圖案。作品完成后，教師可以引導幼兒將自己身邊的小紙屑撿起來扔進小小垃圾桶中。這不僅可以將廢棄物轉變成實用的小工具，還可以培養幼兒愛護環境的意識。

結 ? ?語

綜上所述，在幼兒園美術教育中，為了提高幼兒美術學習的興趣，提高幼兒的美術素養，教師應將幼兒的現實生活融入教學的各個環節中，從而培養幼兒細心觀察和思考的能力。為了使幼兒園美術教育更加生活化，教師應不斷發現和走進幼兒的生活。

[參考文獻]

陳翊晗.幼兒園美術教育生活化指導策略[J].當代家庭教育，2020（15）：50.

劉靜敏.淺談幼兒園美術教育生活化的策略[J].當代家庭教育，2020（04）：78.

張瑜.幼兒園美術教育生活化的策略分析[J].家長，2019（29）：54+56.

作者簡介：趙芳（1971.8—），女，甘肅天水人，中小學一級教師，大專學歷，研究方向：學前教育。