基于師生互動的高中英語閱讀教學探究

摘 要：在高中英語課程的教學中，課堂上師生的互動非常重要，不僅能夠營造平等、開放的課堂學習環境，還能構建良好的師生關系。在實際教學中，教師要創設學生感興趣的互動話題，營造良好的師生交互環境;利用信息技術優化互動過程，激發學生學習的自主性;在師生互動中進行教學延伸，幫助學生更好地理解所學內容，進而提高高中英語課堂教學質量。

關鍵詞：師生互動;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0054-02

引 ? 言

構建良好的師生交互環節，不僅有利激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，還能加深學生對學習內容的理解與掌握[1]。在高中英語課程的教學中，課堂上師生的互動非常重要。師生間透過交流、討論能夠促進相關主題探討的更加深入，進而幫助學生更好地理解所學內容，為文本的教學帶來有效依托。

一、創設學生感興趣的互動話題

師生互動的方式多種多樣，可以展開的切入點也較為多元。對于高中階段的英語教學過程而言，教師應當尊重學生的教學主體地位，并且給學生提供開放的學習空間，充分鍛煉學生的學習自主性，讓學生的語言能力和綜合學科素養都能不斷得到提升。

在師生互動環節，教師可以多設計一些學生感興趣的討論話題，引導學生對具體話題進行分析討論。這既能鍛煉學生的口語表達能力，又能營造良好的課堂交互氛圍，讓學生進入相應的學習主題中。教師要善于提出一些貼近學生生活并且能激發學生興趣的討論話題，可以先給學生提供充裕的交流分享空間，然后適時給予一些建議和參考。同時，教師也可以根據具體的討論話題分享自己的一些經驗和感受。在這種開放、愉快的學習氛圍中，不僅具體問題的討論會更加深入，學生的多元學科能力也會得到鍛煉，這才是良好的師生交互過程要達到的積極訓練效果[2]。

例如，Getting along with others一課的主要教學內容就是讓學生學會與他人相處，并且會運用相應的單詞、語法等。教師可以根據這些教學內容和具體的教學要求，在課堂上與學生進行積極的互動，讓學生都能參與到互動交流中，從而激發學生的學習興趣，提升學生的綜合語言能力。比如，教師可以提出交流話題：“Talk about your good friends and how you get along.”一開始，學生可能無法快速進入交互氛圍中。這時，教師不妨先給學生做個示范，給學生分享一些自己和好朋友相處的經驗。這不僅可以快速拉近師生距離，也能很好地激活學生的思維，讓學生產生表達交流的欲望。這種輕松、自然的師生交互環節，能夠很好地引出教學主題，不僅營造了良好的學習氛圍，也鍛煉了學生的多元學科能力，是課堂上很值得嘗試的教學方式。

二、營造良好的師生交互環境

要想取得良好的師生互動效果，營造良好的師生交互環境和氛圍非常重要。教師要積極重構課堂上的師生角色，將學生視為教學主體，充分發揮自身引導作用。只有在這樣的教學環境中，學生才會積極主動地參與到各種教學活動中，學生的思維才會更加活躍，分析探究各類問題的積極性才會更高。

教師可以通過多樣化的方式達到這一教學效果，在實際教學中，可以結合教學主題創設各種開放、有趣的學習活動，讓學生在參與各類問題討論的背景下展開有效的師生交互，加強學生的語言能力鍛煉，提升學生的學習效果。良好的師生互動環境還有利于教師對學生進行學習方法的指導，從而提升學生整體的語言能力，讓學生的綜合學科素養得到更好的培養與建立[3]。

例如，在教學Amazing people這部分內容時，教師可通過對教學內容的分析，制訂出完善的教學方案，然后通過學生課堂上的表現，對學生進行綜合評價。在進行師生互動的活動過程中，教師可以將“Amazing people”設為話題，讓學生分析與討論，也可以充分參與到學生的討論過程中。同時，教師要鼓勵學生勇敢說出自己的想法，在學生遇到表達障礙時給予靈活的指導，幫助學生進行完整、清晰的語言表達。由于選擇的交互主題有較大的探究空間，并且能夠吸引學生的興趣與好奇，很多學生都紛紛表達自己的看法，還會和教師對具體問題展開討論。在這種良好的交互環境下，學生的語言能力會得到充分的鍛煉，其不僅對具體的話題探討會更加深入，對這個學習主題的認識也會更加深刻。

三、利用信息技術優化互動過程

要想構建高效的英語課堂，并且展開更深入的師生互動，教師還可以利用一些有效的教學輔助工具。隨著信息技術在各門課程中的使用越來越深入，在高中英語課堂上教師也可以充分發揮這一技術的輔助功效。在創設師生交互活動或者是引發師生交流的話題時，為了讓學生對學習內容產生更加濃厚的交流、討論興趣，教師可以利用多媒體來創設良好的交互情境，并且給學生呈現一些補充資料和素材，讓話題的討論快速展開，起到很好的教學推動效果[4]。

為了促進這一系列教學目標的實現，教師需要提前做好教學準備，除要廣泛收集篩選教學資源和素材外，也要善于在課堂上透過觀察學生的學習反應和學習狀態，靈活調整教學內容。比如，當講到的話題學生普遍很感興趣時，教師可以為討論過程多留出一些時間;如果設計的討論問題學生探討的興趣不高，教師則可以對話題內容進行調整。這樣才能讓學生充分參與到這樣的課堂活動中，豐富學生的知識體系[5]。

例如，在教學Unit 2 Sports events這一章節的內容時，教師可以借助多媒體，展示學生熟悉且感興趣的體育運動的圖片、視頻，讓學生結合自己的感官闡述自己所看到的內容。這不僅能鍛煉學生的思維能力與口語表達能力，還能活躍課堂的教學氛圍。教師還可以和學生一起討論一些大型賽事和運動項目，讓學生的思維更加靈活開放，并且鼓勵學生進行更為多樣化的口語表達。這樣的活動設計方式，不僅給師生交互提供了很好的平臺，也是對課本中教學主題的一種延伸和拓寬，可以讓學生有效掌握所學知識，能夠綜合鍛煉學生的語言能力。

結 ? ?語

創設良好的師生交互學習環境與氛圍，可以顯著提升學生的課堂參與積極性，讓學生的綜合語言能力得到良好的培養與鍛煉，有助于英語課程教學質量的提升。在高中英語課堂上，教師應豐富和學生的交流互動，多創設學生感興趣的討論話題，并且引發學生從多角度和多層面表達自己的想法與見解。這不僅有助于學生綜合語言能力的提升，也有助于英語課程教學多元訓練目標的實現。

[參考文獻]

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鄭富明. 淺談高中英語互動教學[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（01）：124-125.

張圣良.高效、深度、交流——高中英語合作學習之淺見[J]. 新課程（教師），2010（10）：38.

作者簡介：王鳳成（1971.7—），男，江蘇建湖人，研究生學歷，高級教師，從事高中英語教學研究。