基于大學生知識融合運用的科研探究式教學模式設計

陳美坤 王保云 孫顯辰

摘要：當前分科式的大學教育模式與通才的培養模式相背離，尚缺乏行之有效的教學策略。文章分析了科研探究式教學的相關內涵，結合大學生年齡結構、知識結構以及社會角色中具有的獨特特征，試圖結合定向探究和自由探究各方面的優勢設計面向大學生的科研探究式教學方案，構建面向大學生的科研探究式教學模型并從教育目標、教育理念、教學原則、教學模式、教學內容、教學活動以及教學評價七個方面展開論述，以期為培養全面發展、創新型人才提供理論參考。

關鍵詞：大學教育;大學生;科研探究式教學;教學模式設計

中國分類號：TP311 ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0138-03

大學教育的核心目的是培養學生的創新、科研、實踐和問題解決的能力，強調的是綜合、廣博、素質教育以及人文教育，培養全面發展和創新型人才。現階段，大學教育仍然按照公共課、必修課和專業課來劃分課程，這與通才的培養模式相悖離。其實，在大學中所掌握的學科專業知識，對于大學生畢業以后的實際生活和工作中能夠派上用場的概率是極小的，更有甚者，很多人今后畢業所從事的工作領域與大學所學專業領域天差地別，毫無沾邊的關系。在大學教育中真正起決定作用的不是教師傳授的書本上的知識量，也不是學生對教師傳授知識量的掌握程度，而是教師如何培養學生怎樣去發現問題，探索問題和解決問題的意識、思維和能力，更多的是培養潛在的能力。

大學生作為大學教育的關鍵組成部分之一，他們在年齡結構、知識結構和社會角色中具有的特征。大學生的年齡一般處在十八歲到二十四歲之間，這個年齡階段中的他們年輕有活力，精力相對比較充沛，對學習和生活充滿了激情與好奇，是社會中最活躍的群體，也是文化素質偏高的群體。正因為如此，大學教育要充分利用大學生的特征，突破高校存在的重理論輕實踐、重文憑輕素質的教育問題[1]，培養出一批有個性、有創造力、能終身學習、自我完善的獨立個體。大學教育培養出來的個體，無論將來從事哪一行業處于任何崗位，都能具有一定的人文素養和理性評論的態度以及社會參與的熱情與能力，能自我完善與優化，為社會所用[2]。

基于此，文章試圖結合大學生的特征，為大學教育設計一種優化的科研探究式教學模式，探尋有效的教學策略，以期為培養全面發展、創新型人才提供動力，為大學教育教學的開展、研究、實踐與發展提供借鑒意義。

1 分科式的大學教育模式

大學教育分專業式的公共課、必修課、專業課教學，割裂了專業與專業之間、學科與學科之間的聯系。比如，文理專業的學生看到同樣的一臺電子設備，偏向文科性質專業的學生會贊美設備的外觀、顏色等，而偏向理科性質專業的學生會反問這是什么型號、什么配置等。久而久之，報讀偏向文科性質專業的學生會越來越偏向感性化，報讀偏向理科性專業的學生會越來越偏向理性化，他們很難去解決一個綜合性的問題。這對于一個人的發展是不利的，但分科教育、專業化學習能夠在我們國家實行那么多年，有其自身存在的價值與意義。

張衡是我國東漢時期偉大的天文學家，其發明的渾天儀、地動儀在國內外的科學史上都占有崇高的地位。他不但在天文學方面研究頗深，還在數學、地理、繪畫和文學等方面表現了非凡的才能和廣博的知識?！敖锢韺W之父”牛頓不但在物理和數學領域具有杰出貢獻，同時在天文學、科學等研究領域也展現其才能，被稱為百科全書式的“全才”。愛因斯坦是著名的科學家和物理學家，卻對教育具有非凡的洞察力和預見性。他們都不是單一地學習和研究單個領域的知識，而是發散思維，融會貫通地運用各領域知識，在各領域都做出了杰出的貢獻。他們跨領域式的研究和發展符合新時代發展需要下的人才培養模式。

分科式的大學教育容易將相關知識割裂，造成學生知識面窄，就業壓力大。這樣的教育方式不利于學生學習整體知識，不利于學校落實素質教育，不利于培養時代需要的優秀人才。新時代的發展，需要全面發展的創新型人才，面向所有人群開展百科全書式教育的難度較大。要培養出符合科技發展的信息時代要求的創新型人才，就得將分科式教學轉變為多方面發展的獨立性研究模式。改變分科式并不是單純地將學科整合，也不能輕視分科教學中某一科的基本概念、原理和結構序列，而必須采取專業化的方式。

2 科研式教學與探究式教學

2.1 科研式教學

德國著名的教育改革者威廉·馮·洪堡 （Wilhelm Von Humboldt） 提出的教學與研究緊密結合的高等教育辦學思想已經成為近代大學的典范，即教學與科研統一和學術自由[3]。其中，學術自由包括教師研究與教學的自由和學生學習與研究的自由。

2.2 探究式教學

杜威最早提出將探究方法應用于教學中，他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法[4]。探究式教學，不是單純地教授學生學科知識，而是重在培養學生發現問題、探究問題、解決問題的意識、思維和能力。學生由被動學習轉化為主動學習，教師由主動教授轉為主導教學，教師主導和學生主體共同貫穿于教學的始終。學生在教師的主導下自主地參與學習探究過程，在探究的過程中發現問題、探究問題、解決問題，培養學生的創新思維和問題解決能力。

2.3 教學的類別

在科研式教學或者探究式教學模式中，無論教學如何設計與開展，都避免不了跨學科知識的整合、新知識的獲得和再整合的過程。根據探究的內容以及師生所起作用的不同可以將教學劃分為定向探究和自由探究兩種類別[5]，其對比分析如表1所示。

定向探究又稱指導型探究或部分探究，一般研究簡單的、內在的問題，適用于課堂探究教學。學生在教師提供大量的指導和幫助下發散思維，自行探索、發現事物之間的聯系。自由探究又稱開放性探究或完全探究，一般研究復雜、真實的問題，適用于學生自發開展的探究活動。自由探究開展過程中所需要投入的時間、資源、精力等要素限制了它應用于課堂教學。大學教育的一個重要目標是培養學生的科研能力。課堂教學與實踐教學結合，即定向探究與自由探究統一，發揮課堂教學學科知識的優勢和鍛煉科研探究的能力，將會碰撞出不一樣的火花。

在大學校園內能夠抽出學業之余的時間投入科研探究中的學生所占的人數少之又少。要怎么在保障日常教學質量的同時提升學生在科研探究中融合各科知識的能力是一件值得思考的重要事情。為此，我們嘗試將分科教育、專業化學習中的精華與跨領域的研究式學習結合在一起，構成“科研+探究”的一種教學新模式，讓學生在科研與探究的過程中學習和融合各學科知識，在科研的探究活動中理解并融合運用各科知識，以培養符合時代發展需要的全面發展、創新型人才。

3 科研探究式教學流程與教學模式

3.1 教學流程設計

“科研+探究”的教學新模式，我們將其稱為“科研探究式教學”?？蒲刑骄渴浇虒W是將科研項目和教學相結合的一種探究式的教學模式。該模式是基于“教學+科研+學術自由”的辦學思想、創客教育理念以及布魯姆認知領域教育目標提出來的，包含參與、探究、分析、綜合、評價五個層次。本研究面向大學生設計了科研探究式教學流程，如圖1所示。

3.2 教學模式設計

本研究以大學教育為背景，以“科研探究式教學流程”為教學基本框架，以“科研+探究”為教學形式，以定向探究和自由探究為課堂教學活動和實踐教學活動，構建了面向大學生的科研探究式教學模式，如圖2所示。

面向大學生的科研探究式教學模式的五個層次相互依存，共同作用。開展大學教育科研探究教學的關鍵因素包括教育目標、教育理念、教學原則、教學模式、教學內容、教學活動以及教學評價七個方面。

（1）教育目標：人的全面發展

《中華人民共和國教育法（2015修訂）》第五條和《中華人民共和國高等教育法（2018修訂）》第四條都提出必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養全面發展的社會主義建設者和接班人[6，7]。全面發展是把人的基本素質分解為諸多要素，即培養受教育者在德、智、體、美、勞等方面獲得完整發展。大學教育的目標重在全人發展，提升全民素質，發展人的個性。其中，最根本的是人的智力和體力的全面、和諧、充分、統一的發展，同時包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。

（2）教育理念：教學與研究緊密結合

教書是為了育人，“重科研輕教學”和“重教學輕科研”這樣的問題都不應該出現。教學和科研是大學教育中不可忽視的兩個方面，如何協調好兩者的關系顯得尤為重要。大學教育要在保證高質量教學的前提下開展科學研究活動，將科學研究的思想、過程和方法引入教學中，根據專業特色和學科優勢對科研建立權重分配以及多元化評估標準，賦予教學新的意義。于潔[8]依據制度理論的邏輯，提出大學應充分利用積累起來的科研資源，促進科研成果轉化、服務于教育教學。

（3）教學原則：學生主體與教師主導相結合

大學教育應遵循學生為主體、教師為主導的教學基本原則。教師的主導作用體現在教學的組織、啟發和引導的決策中。教師要恰當而精心地設計、組織富有樂趣的教學過程，充分調動學生學習的興趣，激發他們求知的主動性和積極性，培養其自學能力。學生的主體作用體現在學習的復雜環境中主動參與、探索、評價和遷移的主觀能動中。學生通過實踐活動發揮主動性、積極性和創造性學習，掌握獲取知識的科學方法，引發創新能力。這兩者具有內在的關聯性，互相促進，共同作用。

（4）教學模式：基于課題或項目驅動

科研探究式教學模式具有參與性、過程性、開放性和體驗性四個特征[9]。在教學過程中，教師利用科研探究式教學法，通過引導學生自主參與完成完整的單個或綜合課題或項目而開展的教學實踐活動?？蒲许椖渴强蒲刑骄渴浇虒W的關鍵。劉桂云[10]將學生的學習活動與科研項目相結合，在科研項目的不斷推進和層層深入中有效促進跨學科知識的整合和發現問題，教師通過支架式教學，引導學生進行自主學習和科研探究，最終提出解決方案。

（5）教學內容：學科整合的課題研究

大學教育的教學內容主要是以課題或者項目來展開的。課題中整合課學科知識，其選題不是單一的、有邊界的固有問題，而是具有創造性、開放性的問題。課題開展的前期，教師帶領學生針對簡單、內在的問題明確項目的驅動問題間的聯系以及預達到目標。學生在教師的大量指導和幫助下進行定向探究，自主探索、理解和解決問題。課題開展的后期，教師給學生提供所需的資料和少量幫助。學生在自由探究中基本獨立完成課題、項目的研究，充分展現其創新創造和整合的能力。

（6）教學活動：自主學習與合作探究

龐維國[11]從學習的維度和過程兩個角度定義自主學習，學習的維度是從學習的諸方面綜合地規定自主學習的本質屬性，學習的過程是從學習活動的整個過程來闡釋自主學習的實質。總的來說，自主學習是在總體教學目標的宏觀調控和教師的協助下，由自我的內在驅動自愿地、主動地去學習。合作學習是一種集體的自主學習，能促進學習者學習的合作和啟發，同時在迸發出思維矛盾和認知沖突的斗爭中不斷補充、創新，在問題解決的交流中共同進步。在大學教育中，科研項目或課題的探究是教學活動的載體，自主學習與合作探究的學習方式是發現問題、探究問題和解決問題的中介，以培養學生的創新意識和實踐能力，挖掘自身潛能。

（7）教學評價：評價多樣性

探究式教學課程評價指標體系應遵循有效性、可靠性、區分度、明確性、可接受性和實用性六大原則[12]?？蒲刑骄渴浇虒W應基于六大原則執行評價手段的有效性、內容的豐富性和主體的多元性，建立學生的個人成長檔案。

4 結語

在科技發展的時代，人才需求劇增，培養學生全面發展和創新型人才已成為社會迫切地需要。因此，教育研究者應立足目前的教學現狀，將教育與科研、探究等結合起來，融合成具有自主發現、探索意識的教育新模式。

本研究試圖從大學教育中發掘出“科研+探究”的教學核心，設計了包含參與、探究、分析、綜合、評價五個層次的科研探究式教學流程，將科研探究類別融進教學流程中構建出面向大學生的科研探究式教學模型，并從教育目標、教育理念、教學原則、教學模式、教學內容、教學活動以及教學評價七個方面展開論述。該模式最終是為了鍛煉學生在參與學習的過程中自主發現問題、探究問題并解決問題，培養其問題意識、創新思維、問題解決能力和創新創造能力?；诖?，教育工作者在實際教學過程中，要不斷改進項目、課題的探究方式方法，將理論聯系實際生活，推動科研與教育的良好發展，加快時代需求下的人才培養步伐。

參考文獻：

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[12] 陸長平，姜銳，鄧慶山.構建探究式教學課程評價指標體系[J].中國大學教學，2013（6）：76-78，88.

【通聯編輯：梁書】